一． 解读学习材料
（一） 内容
本课是“Oxford English 7B Module2 Unit 7 In the future”的第一课时。课文的类型是听说课。本节课要求：1.学生掌握 “be able to” 一般将来时 “Sb. will be able to do”的句型结构来描述未来将会发生的事情。2 学生掌握用 “There will be / will not be …”来描述未来将会发生的事情。3. 会使用 “ I think so/ I don’t think so” 来对他人的观点发表自己的意见。 4.学生掌握用 “ I hope that sb. will …/ I hope that there will …” 来表达对未来的展望。
（二） 价值
上海牛津英语是按照“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。六七年级的教材主要是各单元围绕一个话题展开，主要以听说训练为主。上海市中小学英语课程标准对于七年级学生的要求是：能听懂长度与课文接近的语言材料，能正确、流畅地朗读句子和课文，语音语调准确，并注意英语朗读技巧，能就熟悉的话题进行描述，表达个人的想法，能填写简单的表格，能克服困难，与他人合作，完成学习任务。本单元正是围绕一个话题“未来的生活”展开的。学生通过体验、实践、参与、合作、交流等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
二． 解读教学策略
1. 单元整体教学设计
《英语课程标准》中对于教学设计的基本理念是:“老师要善于结合实际教学需要,灵活和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整”。因此,在初中英语教学中进行单元整体教学设计是具有很大的必要性和实用性的,也是教学中非常重要的环节。本单元的主要语言功能和语法句型还是比较简单的，学生对于用将来时谈论未来在六年级的教材中就已经有接触。因此在进行学情分析的基础上，对于整个单元的教学进行了整合。在谈论图片环节上，增加了让学生谈谈理由的环节。这样给一些好的学生提供了拓展的空间。而在写愿望的环节，教师忽略了课文中老师对于“Time box”的介绍。主要是为了让学生有充分的时间进行一个写的训练，这样整堂课让学生进行了完整的听说读写训练。
2. 通过任务型教学，形成学习策略，培养合作精神。
在这一课教学中，老师采用了任务型教学途径。教师根据对学生已有的知识水平和兴趣爱好的分析，设计了不同的学习任务单。整堂课的任务单设计由易到难，循序渐进。教师通过谈论学生喜欢的机器人引出句型，再通过用一句话的形式谈论未来的机器人和未来的地球来帮助学生操练句型，为任务三“听对话，填表格”打好铺垫。同时通过任务三来评价和了解学生对于新句型的掌握情况。通过任务四和任务五来进行巩固和拓展，让不同层次的同学都有展示的空间。教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过独立或合作实践、思考、讨论、交流等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神。
三． 解读学习任务单的设计
根据本班学生的特点，整体英语水平比较弱，但是对英语学习的兴趣还比较浓厚，喜欢小组讨论和小组活动。但是部分学生上课又容易思想不集中。基于以上的学情分析，教师在任务的设计中关注差异，关注目标，关注形式，让人人有所得。在任务单的设计过程中，遵循以下原则：任务与任务之间由浅入深，层层递进；同一任务中循序渐进，使得不同学习基础、学习能力的学生都能够参与课堂学习，有所收获。
学习任务一：
小组讨论：What do you think robots will be able to do?
Robots will be able to ______________ in the future.
学习任务二：
小组讨论：What will happen on the earth in the future?
There will be / will not be _________________ on the earth in the future.
任务单设计意图：
这两个任务单设计的难易程度是并列的，目的是为了对本课两个重要句型的基本操练。小组讨论时为了帮助学生开展丰富的想象，同时也是想通过生生互动来帮助学困生想到一些动词来进行操练。但是在任务反馈环节中，教师设计了一个梯度。先是在屏幕上显示句子“Robots will be able to ________ in the future和 There will be / will not be ________ on the earth in the future.”,让一些学困生根据提示进行操练。然后增加难度，教师隐去例句，再让其他的学生进行操练和巩固。这样教师不但给学生提出了明确的学习要求，同时也提供有效体现层次性的学习支架。教师并没有在班级里给学生公开分类，但在回答问题的顺序上有一定的目的和安排。这样的举动同时也保护了学困生的自尊心，增强了他们对学好英语的自信心。
任务单设计意图：
由于本课是一节听说课，这个任务单的设计一是为了通过听让学生熟悉和理解课文的对话内容，二是为了对前面所学句型和单词的巩固。
学习任务四：
*In groups, talk about the pictures and act out the dialogue.（以小组为单位，讨论图片，根据范例表演对话。）
*If you can, please imagine more things that will happen in the future and try to tell the reasons. Then act out the dialogue in class. （试着想象更多未来可能发生的事，谈谈理由并表演对话）
S1： What do you think will happen in the future?
S2: Perhaps people will be able to …(because….)
Perhaps there will (not) be …(because…)
S3: I think so / I don’t think so. Perhaps ….
任务单设计意图：
这个任务单是对本课重点句型的口头操练及反馈。对于较好的学生而言，单一的讲图片上的内容可能过于简单和乏味。因此教师设计分层任务，有能力的同学可以发展想象力，在对话中谈一些自己的观点并谈一下理由。对于学困生来说，可以根据图片的提示进行交流。最后在小组表演的时候，既有基础又有拓展。通过这个任务单的设计，让学生在支架的引领下自主探究，让不同学生有不同收获。
学习任务五：
写作：根据所学的句型，写出自己对未来的展望。
What do you hope will happen in the future?
I hope that I/ we/ people will _______________________. I hope that there will _____________
任务单设计意图：
在前面反复口头操练的基础上，教师在最后设计了一个写作环节，是对整堂课语言知识的巩固和反馈。同时教师也设立了一个情景“Time box”,让学生用所学的句型写下对未来的展望,并保存在时光盒中。这个情景的设计更加提高了学生的兴趣，提供了学生充分发挥个人想象力的空间。通过这个任务单的设计，展示了学生不同思维和不同的学力平台，让学生真正成为了学习的主人。