上传者：管理员 时间：2012/10/12 13:30:29 点击次数：11510

 上海市华东模范中学课程方案

 

华东模范中学创建于1945年，曾以中国民主运动的堡垒而著称于上海。2005年成为上海市首批实验性示范性高中；多次被评为上海市文明单位、上海市中小学行为规范示范校；学校还是全国现代教育技术实验校。

学校位于上海市中心城区，现有35个教学班，1000余名学生。全校专任教师121名，其中高级职称教师占24.8%，中级职称教师占39.7%，获得区教育明星称号5名，区学科带头人4人，区领军人物1人。

 

一、学校背景分析

（一）主要优势

1、作为一所由地下党创办的革命传统学校，有着良好的教风与学风。

2、作为上海市首批实验性示范性高中，学校在转变教学理念、培训师资队伍、探索教育教学改革等方面做了大量的工作，积累了一定的经验。

3、学校行政工作主动积极，团结协作力较强；教师工作认真，敬业精神较强。

（二）存在问题

1、教师如何用先进的教育教学理论指导具体的实践，理论和理念运用到教育教学的实际中，改变教学方法，仍有待提高。

2、多元化的学生对教师提出更高的要求，教师的“一专多能”还有待更好的培训。

3、学校绿化面积、体育场所及专用教室等仍比较短缺，影响并束缚了丰富多彩的教育教学活动的展开。

 

二、课程的原则

（一）基础性原则：高中教育是基础教育的重要组成部分，是培养合格公民和为未来高素质社会主义建设人才打基础的一个重要阶段。所谓基础性原则，首先是要进行基础型课程的校本实施。其次，就是我们的学校课程必须具备学生今后社会生活、社会生存和持续发展的基本方法和能力；我们的教学内容，必须是在国家课程的框架下关注通用知识的掌握和通用能力的培养；我们教学方法，侧重的是学生基本学习行为和习惯与方法的养成。

（二）选择性原则：课程是为全体学生服务的，但并非所有的课程都适合所有的学生，选择也是学生发展过程中应该具备的一种能力。所谓选择性原则，就是我们的学校课程是教师依据部分通能教育指向自主设计和开发课程，开设适合不同学生需要的各类课程，由学生根据自己的兴趣和爱好选择需要学习的课程，经历自主选择课题、自主建立团队、自主进行探究和自主解决问题，从而在通用能力得到提升的同时，个性和特长得到充分地发展。

（三）合作性原则：合作性原则，是指学生在学习过程中互相配合、共同交流，团队合作完成具体任务。合作能力和交流沟通能力是当今时代和未来社会必须具备的能力，学校的通能课程强调学生学习过程的合作与交流，强调课程更多关注学生的实践活动和相互之间的沟通与交流。

（四）过程性原则：过程性原则，即通能教育关注的不是给学生终结性的评价，而是关注学生的学习实践活动，为学生今后的社会生存和持续发展提供一种经历与体验，因此，我们要求学生全程记录课程的学习过程，感悟和反思自己的学习过程，以及总结学习过程对自己的帮助和从中得到的提高。为此，“活动就是课程，经历就是财富，体验就是收获”，课程是学习的载体，学习的过程实际上就是发现问题、分析问题与解决问题的过程，课程的实施就是设计不同的大量的活动让学生去经历过程。

 

三、课程目标

（一）以通能教育课程建设为重点，建立“双通”教育的指标体系，推进“双通”教育课程建设与实施。

（二）通过学校“双通教育”课程建设，进一步提升教师的课程意识，提高课程的适应性，促进教师的专业发展，实现学校的课程创新，促进学校“双通教育”特色的形成。

（三）努力拓展学生通识和提高学生在计划与安排能力、合作与交流能力、选择与处理能力、应对与创新能力，为学生成为具有宽厚的通识和良好的通能的各级各类人才奠定基础。

 

四、课程安排

（一）华东模范中学课程结构

根据上海市课程计划的要求与华东模范中学“双通教育”理念，我校课程结构由基础型课程、拓展型课程、研究型课程以及其他教育活动组成，在这一课程框架下，根据通识与通能教育的要求，校本化推进课程的实施。

1、三类课程总体框架

 

 

 

2、三类课程分框架

（1）基础型课程：

 

 

 

（2）拓展型课程

 

 

（3）研究型课程

 

 

 

（二）华东模范中学课时计划

 

 

（三）拓展型、研究型课程一览表

 

 

（四）几点说明：

1、基础型课程、拓展型课程、研究型课程的课时安排上，严格遵循上海市课程计划，确保学生在基础教育水平和通用能力培养上的合理配比，达成学生培养目标上的共性确保和特色发展，使得华东模范中学学生是合格高中生基础上而通用能力突出者。

2、在部分基础型课程中进行“双通”教育课程的校本实施。以基础型课程为载体，在遵循国家的课程设置的课时和课程标准的同时，在高一、高二年级每学期用15课时在物理、化学、生物、政治、地理、历史等学科中进行“双通”教育的校本实施，把“双通”教育的理念和目标渗透于基础型学科中，在国家规定课时的基础上，发展学生的通识和通能，强化学生的人文知识和科学精神的培养，发展学生的审美情操和动手能力，为学生终生发展和持续发展服务，更好的实施素质教育，提高学生的生活质量和文化素养。在物理、化学、生物、政治、地理、历史学科上进行通能实施，一方面是基于以上课程的具体教学内容与通用能力指向较容易找到切入点，有利于教师和学生在课程活动中关注通识目标的同时经历通能指向；另外一方面，六门课程在目前的考试制度上给了学生更多的选择权和自主权，与通能教育的原则比较吻合，能够较大程度地达成“双通”教育目标。

3、在拓展型、研究型课程中进行通能教育的探索与实践。

研究型、拓展型课程的通能实施，是根据416通能指向，制定通能课程教育目标，关注通能指向的半学期短课程，实行全开放式课程实施；通能教育课程以人文科学、自然科学、主题活动和社会实践等为主要内容，如《生活中的物理》、《新闻采访与写作》、《法律与生活》、《说明书的使用与解读》、《生活中的化学》、《小型赛事组织与管理》、《羽毛球爱好者》、《孔子与当下》、《电视美学》、《数学与建筑》、《应用文实务》、《演讲与口才》等课程。通能课程以活动方式开展，学生以完成课程活动为目标，通能课程关注学生在活动中的经历、体验和感悟，从而达成通能教育四领域十六指向的落实，学生在通能课程中的经历、体验和感悟的其中一个关键环节就是设计充分关注通能项指向的学生活动。每个课程一般会有3-4次外出实践活动，各课程的教学实施采取“三个三分之一”的教学形式，即三分之一课堂教学与交流，三分之一查阅资料、搜集、整理信息，三分之一的外出社会实践，从而确保有足够多的活动关注通能指向。

4、基础型课程通能实施和研究型、拓展型通能课程的课时安排。

根据基础型课程的通能实施和研究型、拓展型通能课程的课程特点，我们把他们统一安排在一个时间段，以便于课程的实施和操作、管理，具体如下表：

五、课程实施

（一）通能课程的目标是达成通用能力四领域十六指向

高中阶段是对学生进行通识教育和通能教育的最佳时期之一，通识教育主要依靠基础型课程目标的实现来达成，而通能教育主要通过一系列的校本课程建设和基础型课程的校本实施来实现，推进通能教育的研究和实现是我校培养学生未来生活、工作不可或缺的通用能力的有效平台。通能课程是以知识为载体的，但是传授知识不是课程的直接目的，课程的直接目标是通用能力的培养，在课程教学中知识载体的选择是要根据通用能力的指向去选择的，或者在已经有的知识体系上去搭载能力培养的平台。无论是基础型课程的通能实施，还是研究型、拓展型通能课程都把通能指向当作课程的重要教学目标，它以活动方式开展，学生以完成课程活动为目标，通能课程关注学生在活动中的经历、体验和感悟，从而达成通能教育四领域十六指向的落实，提升通用能力，具体包括四个领域十六个能力指向：

领域一的“计划与安排”能力：

（1）确定个人或团队的发展方向和目标；

（2）明确自己的责任、安排自己的任务；

（3）合理安排时间、分解任务并分步实施；

（4）根据变化的环境调整目标和任务；

领域二的“交流与合作”能力：

（5）运用书面、口头和形体语言接收和答复变化的信息；

（6）善于表达自己的意见，准确阐明或论证自己的观点；

（7）尊重或包容他人的价值、看法和意见；

（8）通过有效的沟通，提高团队的整体性和协调性；

领域三的“选择与处理”能力：

（9）敏感地发现和提出问题；

（10）对复杂事物进行判断和选择；

（11）运用信息技术等工具分析问题；

（12）运用各种资源处理常规和非常规问题；

领域四“应对与创新”能力：

（13）适应环境和心理调节的能力；

（14）归纳现象、提炼中心的求同思维能力；

（15）发现差异、揭示本质的求异思维能力；

（16）质疑、求实、探究的创造性能力；

 

（二）基础型课程的实施

基础型课程的实施目标是进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，促进学生的基础知识与技能的发展，为社会、为高等学校输送素质良好的毕业生，基础型课程的实施以上海市课程计划的高质量完成为主要实施过程，同时以“华东模范中学学生学习行为规范基本要求”的落实和“华东模范中学高中生导师制的实践和研究”为推进策略，辅之以“基础型课程的通能实施”为重要方法，着眼于培养学生：

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。有社会责任感，能积极参与社会公益活动，自觉保护环境的意识和行为，有集体意识和合作精神，有独立生活的能力，形成健全的人格。

2、具有适应未来发展需要的文化科学知识；养成良好的学习习惯，形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要并具有终身学习的能力。

3、具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握科学的锻炼方法；热爱生命、具有良好的心理素质；形成文明健康、积极向上的生活方式。

 4、在落实基础型课程的国家课程目标的同时，关注学生的通用能力。在基础型课程上的通能实施，是我们遵循国家课程标准，探索基础学科在“双通”教育中的实践。高一、高二年级每学期在物理、化学、生物、政治、地理、历史等基础学科中选择三门课程用15课时进行在“通能”教育的校本实施，把通能指向落实于基础型学科中，在规定课时的基础上，不增加课程教学时间，发展学生的通识和通能。例如：高一某班的政治、历史和化学课，在课程计划中都是两个课时，我们把它们中的一课时全部放在周二下午进行通能实施：前三周三个学科分别上一节导读课，在这个过程中学生要大致了解本学期课程的基本内容，并在教师指导下确立自己的课题，从第4周起，周二下午的三节课就作为一个整体给某一个学科，连续5周15课时进行通能实施，如第4-8周全部给了历史，在此期间化学和政治每周就只有一节课，后面周次依序轮流。

（三）拓展型课程的实施

1、拓展型课程（主要是通能课程）的实施目标是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为社会、为高等学校输送素质良好的毕业生，因此拓展型课程既包括学科拓展也包括兴趣与技能类拓展，有限定性选择课程（如数学拓展等），也有自主选择性课程（如通能拓展、加一拓展、数学基础、数学竞赛与提高等）。拓展型课程的实施着眼于培养学生：树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力；具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展做出恰当的选择。

2、积极开展通能教育课程的开发与设计：每年组建由10-12人组成的“双通教育”课程开发小组，形成学校“双通教育”课程开发、实施的基本力量；组织“双通教育”课程开发的成员不断深入地学习课程理论和“双通教育”的理念，加强“双通教育”课程的教学研究；完善校本研修体系，加强教师跨学科和综合知识、能力的培训；加强科研培训力度，形成和完善青年教师培训序列；通能课程是按照“双通”教育理念建设的一系列新型课程，课程的开发与设计是实施通能课程的重要环节。我们组织教师形成通能课程的开发与设计团队，深入学习“双通”理念，定期交流、研究与探讨通能课程的指向及其开发实施策略，保证课程建设的方向，确保课程的不断优化，在不断实践中改进教学，达成通能指向的实现。具体要求为：按照学校公布的416通能教育指向开发课程；可以从416通能教育指向选择若干指标进行开发；课程内容要与相应指向结合，不能脱离指向随意安排；课程教学以学生完成课程要求的任务为目的，注重“416通能教育指向”的达成；评价以学生学习过程的表现和学生学习小结进行判定，评价实行等第制，设A、B、C、D等，若得D等，则该课程未能完成。

3、执行通能教育课程的教学安排：课程导入（课程介绍与课程要求）——资料搜集与整理——选题开题——方案设计与优化——课程外出实践——问卷设计与访谈（或者实际制作与方案实施）——数据分析（或者操作方案修正与改进）——得出报告（或者完成操作目标）——成果展示（展示的过程及目标设计等）——学生提交记录袋及其他成果证明——最终完成情况评价。

4、认真落实通能课程在校外的实施，《通能课程试点阶段的管理暂行办法》和《通能课程教学实施中的管理与操作规范》是通能课程实施中的基本管理要求。首先是积极指导学生的活动计划的制定，确保计划目的明确，内容充实，措施合理，过程详细，安全有序，切合通能指向；其次是对学生的行踪能够完全掌握，确保安全；第三是教师在 “通能课程”实施的过程中，应注意收集和积累学生的学习过程中的学习资料，记录学生学习过程中的表现时刻关注学生在活动过程中的表现，做好指导和记录工作（文字与影象）；最后要不断完善通能课程的教学设计，不断记录课程实施过程中遇到的问题、经验和体会。

（四）研究型课程的实施

研究型课程的实施目标是使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成乐于探究、努力求知的积极态度和情感。培养学生自主发展和提出问题，以及解决问题等多方面的探究能力。培养学生收集、分析和利用信息。使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展合作的团队精神和合作技能。培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，以及追求真理的科学道德。使学生了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，形成对社会的责任心和使命感。

1、研究型课程的实施过程中注重贯彻以下五项原则：

A、问题性原则——呈现一个需要学习、探究的问题。

B、实践性原则——要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力，在探究实践中获得积极情感体验。

C、开放性原则——时间安排、主题确定、研究视角、方法运用、结果表达，均有相当大的灵活度。学习空间是开放的，要求学生从校园向社会，学习途径是开放的，可以检索计算机网络、图书馆、报刊、电视等媒体；走访社会有关部门、单位；采访各方面的专家、学者等多种途径学习。学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。

D、综合性原则——围绕专题组织多方面、跨学科的知识内容。

E、社会性原则——关注理论知识与社会生产生活的联系。

2、研究型课程中的主要实施方法

A、调查与观察型：①类型：有跟踪调查、抽样调查、实地考察。②形式：问卷式、访谈式、采集数据；有目的、有计划地察看、测量、记载有关的事物和现象。

B、实验操作型：根据研究目的、提出假设、人为地控制或模拟自然现象，通过仪器或借助物质手段对事物进行观察、记录有关现象和数据，并对现象、数据进行处理，得出结论。①制定研究目的，提出有关假设（在原有知识基础上，或观察现象后提出）。②制定实验方案（实验设计），进行实验，记录有关现象、数据；③分析实验现象，处理有关数据，得出实验结果。

C、文献法类型：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，如事例、数据、图表、照片等。

D、活动组织类型：设计某个活动方案，借助课程资源的组织与落实，最终达成某项活动的组织与管理。

E、技能操作类型：根据某个任务的创意与设计，经历具体的动手操作，呈现某个实物的制作或者经历。

3、研究型课程中的组织形式以小组合作研究为主，学生由5－10人组成，自选组长，在指导教师指导下分工合作。主要经历以下过程：

A、搜集、分析、整理、提取各种信息资料，形成有访谈、上网、查阅书刊杂志、制定问卷调查、科研实验方案、活动计划、经费申请等。

B、完成调查研究、实地考察、做好记录、动手操作、方案落实、活动组织等。

C、成果形成与交流展示阶段：结题成果表述、交流与展示、课程活动记录。成果表述有：有研究报告、论文、活动设计方案实物模型，多媒体课件等；成果交流有网页展示、报告会、辨论会表演、小型展览等；成果展示有研究（实验）报告、调查报告、活动设计方案（主题班会，专题宣传活动，运动会的设计方案）、科技作品、软盘等

D、课程评价。研究型课程评价可以根据学习活动的各个过程所体现的内容特点来进行，包括：选题阶段、开题阶段、实施阶段、结题阶段。主要涵盖以下内容：①参与活动的课时量和态度；②在学习活动中所获得的体验情况；③学习和研究方法掌握情况；④创新意识与实践能力的发展情况；⑤研究性学习成果；⑥最终提交的课程活动记录档案袋情况。

4、在落实拓展型课程的目标的同时，设计有效的活动，让学生在活动中经历和体验，提升通用能力，共包括四领域十六能力指向（同拓展型课程）

六、课程管理

（一）学校课程组织领导及管理机构

为切实加强我校新课程实施工作的组织领导，确保各项工作顺利进行，学校成立以下组织机构：“课程管理与领导小组暨专家指导委员会”、“学分认定委员会”（待学分制实施后组建）、“高中学生导师制导师团”，我校课程管理在以上三个机构领导与监督下实施，重点抓好以下几项工作：

1、结合我校实际安排好课程表，形成科学的、有利于学生全面发展与个性发展，层次多、选择空间大的课程编排方案。课程编排既符合国家课程要求，又体现学校实际和地方特色。

2、重视课程建设、课程资源开发管理工作，尤其是通能课程的开发与设置。提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的双通教育课程体系。

3、重视导师制课程活动的研究和发展。导师制集体导教课程与实践课相对于其他课程在活动管理和落实上难度较大，因此必须重视研究，加强落实，着力开展好全面导师制的研究与实践。

4、改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。制订实施基于模块的个性化学分制方案，建立学生个性化选课和选课指导制度，在区教育局统一部署下形成有效反映学生学习状况的学分管理制度。

5、逐步建立与课程理念相适应的普通高中教育教学管理制度。

6、建设以校为本的教研制度及教师专业发展评估系统。重视和加快建立以校为本的教学研究制度，组织和鼓励广大教师密切结合教学实践，积极开展富有针对性的教学研究，不断提高教研能力与水平，使新课程的实施过程成为教师自身不断成长的过程。

（二）课程实施的具体流程

1、课程的申请与审批

（1）课程的申请：教导处在学年结束阶段发布下一学年通能课程的开设目标、计划与要求，教师根据本人意愿在七月底向学校提出开设申请，提交申请表格。

（2）课程基本要素：通能课程的课程方案包括以下要素：课程名称、计划课时、适用年级、授课形式、教材与参考资料、课程主要内容（含外出实践次数）、教学进度、通能教育指向、教学方法、课程要求（含经费预算）、考核办法（含成果形式）等，教师根据自己的开发计划一一说明。

（3）课程的审批：学校课程研究和领导小组在八月中旬批准教师的课程申请，明确实施的年级和人数。

2、课程社会考察实践活动的教师要求

（1）操作程序

第一，凡课程的外出实践，必须在课程开设前提交方案，明确每一次考察的时间、地点、内容及目标。

第二，当天考察前，每个小组必须向任课教师汇报考察的有关分工、时间节点、活动地点和内容。

第三，考察活动前老师对学生进行安全教育，重申有关纪律要求，外出活动前下发家长告知书，并收回执，各小组活动结束回校反馈后再放学。

第四，考察实践活动由组长带队，期间随时与任课教师汇报联系，告知到达地点、活动过程和活动结束的情况。

第五，教师在学生活动期间必须始终在本课程的课题小组活动区域内进行巡视，记录有关内容。

（2）操作原则

第一，教师安排社会考察实践活动的地点应该相对集中，便于管理。

第二，教师在前期准备活动中应该加强指导与把关，确保学生的活动计划落实、安全可行，应该做好文字记录、影像记录等。

第三，教师应该与班主任沟通，注意分组的合理性，有重点地观察学生活动。

第四，建立学生信息联络网，做好突发情况的预案。

3、课程的经费

（1）申报：课题组根据课程的方案与实施计划对通能课程实施期间的经费进行预算和申报。

（2）审批：教导处在课程申报时根据计划，对于费用预算进行审批。

（3）内容：门票费、材料费和资料费。

（4）报销：凭发票实报实销。

（三）课程管理

1、规范教学常规管理，全面提高教学质量也是操作性强的课程评价方法。质量是学校的生命，课程改革的最终目的是提高教育教学质量，培养高素质、全面发展的人才。为保证课程顺利实施，必须建立全规范的教学管理制度。一系列教学管理制度，包括听课制度、备课制度、教研制度、考试制度、会议制度、学籍管理制度、科研制度等等，都是课程评价的有效载体。

2、通能课程的评价采用记录评价和调查评价相结合的形式进行：学校“双通教育”课程研究和管理小组，每学期记录学生选课人数；学校“双通教育”课程研究和管理小组每学期对课程的实施进行听课和了解，对听课情况进行记录；学校“双通教育”课程研究和管理小组对课程结束后学生的学习过程进行检查和记录；课程实施过程中，在学校网站上开辟课程反馈栏目，对课程实施进行即时调查；每学期对选课学生进行问卷调查，通过问卷对课程进行评价；每学期召开学生座谈会，了解课程实施的情况，对课程进行评价。

 

七、课程保障

学校课程实施工作的顺利进行，需要强有力的政策支持、条件保障和教育质量支撑。为此，我校提出以下保障措施：

1、全面加强教师的继续教育，重视师资培训，提高我校教师的素质和水平，建立一支符合新课程要求的优秀师资队伍，形成具有我校特色的教师管理与评价方案。

2、改革学校管理，建立健全与课程建设相适应的学校课程管理制度，为课程实施提供组织与管理保障。

3、加大经费投入，改善办学条件。按照课程实施要求，学校将不断优化物质教育资源，加大教学、设施、信息化建设的力度，为课程实施创造足够的物质条件。

4、确保教育质量稳中有升。教学活动是一个完整的教学系统，它是由相互联系、紧密衔接的各个环节构成的。教学工作是学校的中心工作，教学效率是学校的办学保障。

5、加强舆论宣传。通过各种渠道和形式，向家长、全社会广泛深入宣传双通教育课程的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于课程实施的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实施工作的理解、支持。

6、组建“双通教育”课程研究小组和管理小组，组织课程的开发、审核、论证、评估、实施、调整和管理；建立“双通教育”的课程申请、开发、审核、论证、评估和调整等操作细则，保证课程的开发和实施；建立“双通教育”课程的评价制度，制定听课、问卷、网络反馈评价表和学分评价制度；

7、联系社区，充分利用社区文化资源，扩大“双通教育”课程的实践范围，形成课程基地；整合学校教育资源，发挥现代教育技术的优势，促进“双通教育”课程的开发和实施；聘请区域层面的名师，加大对学校师资的培训力度，使青年教师能尽快独立开发课程。