研究专长

  学校管理

通讯地址

上海市静安区富民（路） 43  号

联系电话

单位：62473989

手机：18930858005

电子信箱

mlzxxym@hotmail.com

邮政编码

200040

课题组主要成员

姓名

性别

  出生

  年月

专业职务

研究

专长

学历

学位

工作单位

董臻子

女

196501

中学高级

教学管理

大学

学士

华东模范中学

陈佳彦

女

197803

中学高级

德育管理

大学

硕士

华东模范中学

刘文湉

男

195912

中学高级

教育科研

大学

学士

华东模范中学

刘建国

男

197607

中学高级

 教育管理

大学

学士

华东模范中学

山 峰

女

198302

中学中级

德育

大学

学士

华东模范中学

吴景惠

女

197102

中学高级

教育科研

大学

学士

华东模范中学

李维平

男

196501

中学高级

语文

大学

学士

华东模范中学

沈严惠

女

198411

中学中级

生物

大学

硕士

华东模范中学

李伟胜

男

196704

教授

教育管理

大学

博士

华东师范大学

刘世清

男

197908

副教授

教育学

大学

硕士

华东师范大学

预期成果

A .专著    B.研究报告     C.论文    D其他（如信息平台等）

预计完成时间

2020年6月30日

对本课题相关国内外研究现状述评（可添页）

当前，世界各国教育皆聚焦于培养学生核心素养而展开各种研究和讨论，我国学生核心素养的培养战略也已经正式启动，而教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着极其重要的转化者角色：一所学校、一个地区乃至一个国家的教育品质，关键在于教师的素养；抓住了教师的发展，就找到了教育向上提升的密码。在中国知网平台上，以“篇名”、“关键词”为检索项，以“核心素养”、“中学生核心素养”、“教师素养”、“教师发展”等为检索项，时间跨度从2000年1月至2017年5月，共检索到与本课题相关的各类文献万余条，如下表所示：

    自20世纪60年代开始，教师专业发展逐渐引起教育界的关注，研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究，出现了多种教师专业发展阶段理论（《国内外教师专业发展阶段研究述评》）。综观我国教师专业发展研究30年，其研究历程呈现以下特点和趋势：研究内容从教师职业的专业化转向教师专业发展的内涵、模式及策略；教师专业发展的研究范式和方法呈现出多元化的取向；教师的研究主体地位逐渐彰显；研究者的研究视角从外部要素转向内部机制（《我国教师专业发展研究的特点和趋势》）。回顾和反思近年来的教师发展研究，无论是在理论创新方面还是在实践探索方面,都取得了丰硕的成果。但同时也有一定的欠缺，其中最主要的就是需要在研究中做好两个加强：加强与实践的紧密结合，加强对教师发展的规律认识（《近年来我国教师专业化研究综述》）。

    教师发展研究从来都是教育研究的热点，众多的研究在国内外都开展了比较充分、系统的研究，尤其是对教师专业化发展的基本理论、制度建立及实现途径、实现策略三个维度展开了较为详尽的研究与论述。为有效加强教师发展研究与实践的密切结合、进一步探寻教师发展的规律，本文将着力从国内外研究中有关基于学生核心素养的提升而开展的教师发展研究等问题作相关分析，试图以学生素养培育为依据，努力促进教师的发展，为全新视角下的教师发展研究提供实证性数据与资料，以期更好地找到教育向上提升的密码。

一、学生核心素养的研究：

1、国外研究：核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。从20世纪末开始，不少国际教育组织和国家都对核心素养进行了研究。其中美国的研究者在21世纪初发表了“21世纪学习框架”，新加坡也提出了“21世纪素养框架”。聚焦培养学生21世纪的价值观和所需要的能力，框架图突出以人为中心，而非以知识为中心。联合国教科文组织于1996年发布的报告《学习：财富蕴藏其中》，界定21世纪公民必备的素养是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。欧盟是从终身学习的角度，为教育构建一套“核心素养”，作为欧盟各会员国的共同教育目标，包括八大核心素养。芬兰在传统价值观标准（智慧、正义、善良、诚实）的基础上，确定了苏格兰公民所需的四大核心素养。日本则关注学生八个方面的核心素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。加拿大的核心素养，称之为“九大基本核心技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力，这些素养都是基础性、基本性的。

2、国内研究： 我国认为学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。因此，我国学生核心素养的模型采用了同心圆型，将社会主义核心价值观居于内核圆心。根据这一主旨，“核心价值观”维度包含了“尊重、责任、正义、关怀、适应力、和谐”六个一级指标。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

    附：中国学生发展核心素养框架图

3、综上所述，基于中国学生发展核心素养概念的界定，我们研究的学生核心素养的界定与之相应地匹配为四个领域十六项指向（简称“416”教育指向），即：

领域一：计划与安排：（1）确定个人或团队的发展方向和目标；（2）明确自己的责任、安排自己的任务；（3）合理安排时间、分解任务并分步实施；（4）根据变化的环境调整目标和任务；

领域二：交流与合作：（5）运用书面、口头和形体语言接收和答复变化的信息；（6）善于表达自己的意见，准确阐明或论证自己的观点；（7）尊重或包容他人的价值、看法和意见；（8）通过有效的沟通，提高团队的整体性和协调性；

领域三：选择与处理：（9）敏感地发现和提出问题；（10）对复杂事物进行判断和选择；（11）运用信息技术等工具分析问题；（12）运用各种资源处理常规和非常规问题。

领域四：应对与创新：（13）适应环境和心理调节的能力；（14）归纳现象、提炼中心的求同思维能力；（15）发现差异、揭示本质的求异思维能力；（16）质疑、求实、探究的创造性能力。

二、教师发展研究：

1、国外研究：一直以来，国外教师专业发展主要有五种模式：个人引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式、探究式。在学生核心素养研究的指标体系确立后，世界各国为了将核心素养融入实际教育教学过程中，纷纷加强了对教师专业发展的引领，各级教育行政部门和中小学校为教师的发展提供了相应的平台和沃土：2005 年，欧盟通过并发布通用的教师能力和资格标准，来支持国家或区域一级的决策者推动核心素养的落实。当前，在教师职业发展指南中加入核心素养已经具有一些国际经验。美国在指导和促进教师专业发展方面一共发布了三份报告，其中，《专业发展：21 世纪核心素养实施指南》用于指导具备评价策略的州领导、政策制订者或地区和学校领导推动 21世纪核心素养的实施；《21世纪的教师专业发展》用于帮助教师或校长将 21 世纪核心素养整合进课程与教学；《职前教师的21 世纪知识与技能》，由美国师范教育学院协会与美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业以及国家教育协会所组织成立的 21 世纪素养联盟 ( The Partnership for 21st Century Skills，P21 ) 协作发布，用于指导职前教师了解和促进 21 世纪核心素养。这三份报告共同认为：只有促进教师对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来。英国是将发展和评估教师专业发展的责任与学校紧密相联，从2011年开始，英国教师由接受国家转略层面的培训，转向参与校本的学校引领的培训。这是一种将发展和评估教师专业发展的责任与学校紧密相联的模式——建议学校要创造性地为教师提供合作的时间和空间，给予教师集体教研活动的机会；在每个学校内部或者校际之间，形成“学习”的文化，而不是“评判”的文化。芬兰则拥有非常严格的教师选拔要求，最积极的和非常有才华的申请者才能被选入师范大学；芬兰的教师都拥有硕士学位，接受过学术及专门训练。其教师教育中很重要的一部分是教学实践（一般是两年）；教师还要经常接受专业化培训，每年当中都有一至两个月要参加自主学习，以有效推动核心素养的落实。

2、国内研究：关于教师发展的研究，国内文献众多，但偏重于教师的专业发展研究居多，相关的文献资料梳理如下：

    所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员， 从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师要从下述四个方面进行专业发展， 以更好地培养学生的核心素养：基于培养学生核心素养的专业思想的建立、基于培养学生核心素养的专业知识的拓展、基于培养学生核心素养的专业能力的发展、基于培养学生核心素养的专业心理品质的形成（姜月《基于培养学生核心素养的教师专业发展》）。

教师作为社会人的发展，一般包括个性、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师专业成长。为培养学生的核心素养，教师应具备思想、知识、情感、能力方面的核心素养，在师德、师智和师魂方面修炼金身。我国认为要培养学生核心素养，教师需获得相应的专业发展，树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”专业思想，在专业知识上要有量、质、结构的发展，关注教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展，并形成相应的专业心理品质（姜月《基于培养学生核心素养的教师专业发展》）。

    培育教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑, 是对学生情智和谐发展的有效促进, 是教师自身专业化发展的核心内涵（《培育情智素养: 教师专业化发展的核心内涵》）。

    教师专业化不光是指拥有专业的知识和技能，更重要的是有丰富的专业经验，可以根据教师的知识和经验，在复杂情境下根据当时当地的情境做出自己的判断（《教师专业化：培养核心素养的起点》）。

    在“自上而下”模式为主的中国, 从模式的转型入手, 发展教师联合体, 形成共同愿景, 或许是我国教师专业发展的方向。教师专业发展的内容包括：更新个体的学科知识；更新个体的技能、态度及方法；促进学校开发并运用课程以及教学新策略；促进教师与外界人士之间形成交流；帮助能力较弱的教师提高其教学效果等。（《国外教师专业发展趋势探析及启示》）。

3、综上所述，目前关于教师发展的国内研究，侧重点在教师的专业发展上，而本课题定义的“教师发展”概念，不仅仅指教师的专业成长，还涵盖了教师的素养结构、跨学科知识、综合能力、教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。这将会是一次有益的尝试与全新的突破。

    匹配学生核心素养发展的“416”通能教育指向，我们认为，教师的发展可相应地表现为以下四个方面：领域一、指向学生核心素养的教育价值观；领域二、指向学生核心素养的跨学科知识；领域三、指向学生核心素养的综合及运用能力；领域四、指向学生核心素养的导学与评价。

    与学生的核心素养相匹配，对应教师发展的这四个领域我们将在培育学生核心素养过程中，着力开展教师的影响与作用、教师个体、群体发展和相应机制的研究：研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等现状，研究教师教育思想和价值观的现状和认识；研究教师发展与学生核心素养的关系、影响和作用；研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径；研究基于学生核心素养培养的教师发展方式、机制和评价模式。

三、研究述评：

    1、国内外关于教师发展的研究状况和结论众多，这些对于本课题虽有借鉴意义但难以直接为我所用。纵观国内外目前关于基于学生核心素养培养的教师发展的实践研究，侧重于教师的专业发展研究居多，总体上还存在着模式比较单一、内需不强、实效不高等问题。相当多的研究还缺乏对自我经验的省察，缺乏关注学生的获得与成长、缺乏教师的合作反思与行为跟进过程、缺乏关注教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。同时关于基于学生核心素养培养的教师专业发展研究多停留在理论层面，具有系统性、可操作、可推广的研究成果相对较少。对本课题而言，这些都难以直接为我所用。

2、基于学生核心素养的教师发展，在研究方式、内容、意义上尚存较大的空间，可以进一步提升。本课题定义的“教师发展”概念，不仅仅指教师的专业成长，还涵盖了教师的素养结构、跨学科知识、综合能力、教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。本课题基于学生核心素养培养的基础，将学校办学理念“双通教育”、“导师制”、“导师合作制”与教师的发展统整在一起开展研究，试图以学生发展为依据，努力促进教师的发展，这是研究视角和目标、内容上的一种创新，是理论上的原创。这一类的研究与实践，国内外鲜有见闻。因而，开展这一研究，具有意义较强的前沿性、示范性。我校从2007年起，就开始了“高中导师制”和“导师合作制”的尝试与研究并取得了一定的有推广价值的成果；而且“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在我校已经走过的十几个春秋实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用。但是随着时代的日新月异进步，学生的成长经历让他们的自我意识和发展需要越来越呈现出相对多元复杂的情形：一方面，他们向往成功，让自己获得更好的发展；另一方面，他们对自己的潜能认识并不十分清晰，对自身的发展目标、核心素养的理解还需要进一步提升。而核心素养的迁移性、生成性特征需要能够帮助学生提升素养的教师亦要不断地与时俱进求发展，两者的关系密切相关、相辅相成、共生共荣。

3、本课题致力于为指向学生核心素养的教师发展研究提供实证性数据与资料。在日常教育教学研究中，我们发现：教师与学生一样，也存在着自我意识和自身发展的需要越来越呈现出相对多元复杂的情形，这些都值得我们去认真研究、去探索发现，去帮助老师边行动边思考、再行动再思考，从而不断地提升完善自我、予以学生更多更好的帮助。因此，结合学校的“双通”教育理念、适应教育综合改革的需要、尤其是针对现在学生核心发展素养培育的需要，深入研究教师发展与学生核心素养的关系、研究学校教师发展所需的素养结构及其发展途径、发展机制迫在眉睫。我们将综合运用问卷调查、观察访谈、个案记录、数据分析等实证方法，分析研究运用导师制对促进学生核心素养培养的教师发展的有效性影响。这样的研究，亦可为后来者开展相关研究留下宝贵的极具价值的实证性数据与资料。

总之，基于学生发展核心素养的需求，研究相应的教师素养结构与标准、出台操作性强和推广价值高的途径与机制，为全新视角下的教师发展研究提供实证性数据与资料，这是促进教师发展、提高教育教学转化效率的题中要义，亦是本课题研究的深远意义所在。

四、主要参考文献：

（1）谢凡、陈锁明•聚焦教师核心素养 勾勒“未来教师”新形象•中小学管理•2016/11

（2）姜宇、辛涛、刘霞•基于核心素养的教育改革实践途径与策略•中国教育学刊•2016/06

（3）申屠永庆、缪仁票•“五力”相成 评育结合：高中生核心素养培育的校本探索•中小学管理•2015/09

（4）姜月•基于培养学生核心素养的教师专业发展•教育导刊•2016/11

（5）胡书英•基于学生核心素养的教师教学方式的转变•理论探索•2016/10

（6）董鲁皖龙•教师专业化：培养核心素养的起点•中国教育报•2016/1

（7）柳夕浪•从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问•教育科学研究•2014/03

（8）施久铭•核心素养：为了培养“全面发展的人”•人民教育•2014/10

（9）钟启泉•核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图•中国教育报•2015 /4

（10）成尚荣•基础性：学生核心素养之“核心”•人民教育•2015/07

（11）辛涛、姜宇、王烨辉•基于学生核心素养的课程体系建构•北京师范大学学报•2014/01

（12）蔡文艺、周坤亮•以“核心素养”为中心的课程设计•辽宁教育•2014/07

（13）姜宇、辛涛•以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系•人民教育•2015/07

（14）葛建定•创新力：教师应具备的核心素养•教育测量与评价•2011/11

（15）王伟•新课改理念下教师核心素养的培育•华夏教师•2016/10

（16）裴跃进•国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示•中小学教师培训•2006/11

（17）陈汉珍、鞠玉翠•国外教师专业发展趋势探析及启示•教育研究•2007/06

（18）杨明全•教师专业发展新动向新启示•中国教育报•2006 /5

（19）田亮•培育情智素养：教师专业化发展的核心内涵•现代中小学教育•2010/01

（20）任智霞•浅论教师专业发展学校促进教师专业发展的途径及启示•传承•2007 /5

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

（限3000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值：

1．核心概念的界定

（1）核心素养：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

    基于中国学生发展核心素养的界定，我们研究的高中学生核心素养的界定与之相应地匹配为4个领域16项指向（简称“416”通能教育指向），即：

领域一：计划与安排：

（1）确定个人或团队的发展方向和目标。

（2）明确自己的责任、安排自己的任务。

（3）合理安排时间、分解任务并分步实施。

（4）根据变化的环境调整目标和任务。

领域二：交流与合作：

（5）运用书面、口头和形体语言接收和答复变化的信息。

（6）善于表达自己的意见，准确阐明或论证自己的观点。

（7）尊重或包容他人的价值、看法和意见。

（8）通过有效的沟通，提高团队的整体性和协调性。

领域三：选择与处理：

（9）敏感地发现和提出问题。

（10）对复杂事物进行判断和选择。

（11）运用信息技术等工具分析问题。

（12）运用各种资源处理常规和非常规问题。

领域四：应对与创新：

（13）适应环境和心理调节的能力。

（14）归纳现象、提炼中心的求同思维能力。

（15）发现差异、揭示本质的求异思维能力。

（16）质疑、求实、探究的创造性能力。

（2）教师发展：所谓教师发展，是指教师从思想、知识、能力、心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师作为社会人的发展，一般包括个性、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师专业成长。为培养学生的核心素养，教师应具备思想、知识、情感、能力方面的核心素养，在师德、师智和师魂方面修炼金身。

我们关注和研究的指向高中学生核心素养的教师发展，匹配我校学生核心素养的教师发展涉及的四个领域与方面：

领域一、指向学生核心素养的教育价值观；领域二、指向学生核心素养的跨学科知识；

领域三、指向学生核心素养的综合及运用能力；领域四、指向学生核心素养的导学与评价

其实质是指：

指向学生核心素养的教师发展价值观

指向学生核心素养的教师发展知识观

指向学生核心素养的教师发展能力观

指向学生核心素养的教师发展评价观

2．本研究的意义价值：

当前，世界各国教育皆聚焦于培养学生核心素养而展开各种研究和讨论，我国学生核心素养的培养战略也已经正式启动，而教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着极其重要的转化者角色。这一背景之下， 我们必须思考教师需要进行怎样的发展。同时，中国教育进入了质量崛起时代，一流的教育有赖于一流的教师。一所学校、一个地区乃至一个国家的教育品质，关键在于教师的素养。抓住了教师的发展，就找到了教育向上提升的密码。因此，《指向高中学生核心素养的教师发展研究》课题的适时提出与开展，可能会带来如下价值意义：

    （1）探寻教育本源问题的新行动：人类进入21世纪，世界发生了重大变化，全球化、信息化浪潮势不可挡，未来社会各方面的变化难以预测。面对这一巨大挑战的根本对策应该是培育能主动适应未来、有责任感的公民。在这一新的时代背景下，培养怎样的人和怎样培养人这一教育的根本问题又一次摆在我们的面前，国际教育组织、一些发达国家和地区纷纷投入专门的力量开展研究，“核心素养”的概念也就应运而现了：联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养；欧盟认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；学生在完成义务教育时应具备这些素养，并为终身学习奠定基础。从小学到大学，学生核心素养是一个有机的统一整体，在不同的学段，其关键内涵有纵向的梯度衔接。而高中阶段学生的核心素养，既是小学、初中阶段学生核心素养的发展，又是高等教育阶段学生核心素养后续发展的基础，同时又要为学生就业与生活服务。因此，高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学科之上，而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高中教育目标，同时还要符合社会各界的需求。高中生核心素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价值观的集合体，是学生适应社会生活与未来发展的最基本素质，其本质是学生可持续发展的一种生长力。所以本课题研究指向的高中生核心素养内涵的确定，就是要回答“高中到底要培养什么样的人和怎样培养人”这一教育本源问题。

    （2）提升教师全面发展的新策略：建立学生的核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，旨在推进教育教学改革。如何将培养学生的核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中，进而真正实现其育人功能与价值，则是所有教师都无法回避的重大问题。“学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。”著名教育家陶西平这样认为。一方面，学生核心素养引领着教师教育教学方式的转变；另一方面，教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色，对学生素养和能力的提升起着至关重要、无可替代的作用。所以，基于教师的这一重要定位，有效提升学生核心素养的极为重要的途径就是不断促进教师的可持续发展。“每一位教师都需要发展，不是因为他们不够优秀，而是因为他们可以更加出色。”本课题的研究，便是实现学生核心素养与教师发

展良性互动、相互促进、共同提升的一次有益探索，有利于提升教师的思想境界、专业技能、素养结构，有利于激发教师的内在动力，有利于促进教师的全面发展。

    （3）拓展教师专业发展的新路径：教师专业发展是创生优质教育的根本前提和力量支撑。目前，国内不少学校的教师专业发展诉求尚停留于专业知识、专业技能层面，尚未认识到发展素养对教师专业发展的重要作用。教师的专业发展是在实践研究中发展，上海市华东模范中学从2007年起，就开始推行“高中导师制”和“导师合作制”的全员素养教育尝试与研究，也取得了一定的有推广价值的成果。基于这样的校情和教师专业背景的实践反思，对接教师专业知识、专业能力、专业理想、专业情意等方面的素质要求，我们确立了《指向学生核心素养的教师发展研究》这一尚待纵深拓展、实践研究创新的课题，这一涌动于专业发展强烈内需的新路径对促进教师的专业发展既有很强的现实针对性，又有丰富的实践研究价值：不仅帮助教师个体在不断完善和发展自己专业能力的同时，还能获得专业素养、专业自信和专业前景；而且能够增强我校在“通识、通能”教育方面的补偿性，使具有双重身份定位的教师在整体专业发展、素养内涵、创新智慧方面得到更高水平、更大潜能、更深层次、更广范围的释放，立体拉伸教师专业发展的长、宽、高，从而创造出一种带有校本特色、互动生成的教师个性化专业发展的“自育”机制。

（4）完善特色学校建设的新实践：“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在我校已经走过了十几个春秋，已经并且还将继续为我校的特色办学彰显独特魅力，实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用。但是，四个维度和十六项指标的落实不仅是一个系统的工程，而且还要不断与时俱进，时刻迎接教育发展带来的各种新挑战。在这样的时代背景下，我们必须领改革风气之先，推动学校层面的各种改革，以“研究—实践—再研究—再实践”的行动回应“培养怎样的人和怎样培养人”这一根本问题。在实践中深化研究推进《指向学生核心素养的教师发展研究》这一课题，将为传承并发展“通识、通能”的办学内涵带来更广阔的空间，为学校的特色发展带来更美好的前景。

·本课题的的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤：

（一）研究目标：

通过本课题研究，

1．辨析“普通学校”高中生的核心素养和培养途径方法, 指向华模学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

2． 探索并提出基于我校学生核心素养培养的教师发展的方式、途径与机制。

3．论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件，为普通高中学校的改革提供这方面的系统认识。

（二）研究假设：

1．有针对性地促进教师专业发展，可有效培育学生的核心素养。

学校依据“双通教育”办学理念所开展的人文素养课程、通讯信息等创新课程为培养学生核心素养给教师提供了保障；在此基础上，聚焦学生核心素养培育，探讨教师发展的内容和途径，可更有效地提高学校教育品质。

2．学校教育中的系统资源，可为教师发展提供充足的专业保障

在本研究中，实施了8年之久的学校导师制、导师合作制是教师实施对学生核心素养培养的有效途径和补充；在此基础上，在教师发展方式和评价模式等方面形成系统思路，可提供更充分的专业保障。

（三）研究内容：

1、从教师发展的角度，研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等现状，指向华模学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

在前期文献研究和调查访谈的基础上，对我校高中学生不同阶段的核心素养的内涵、范畴、特性和指标进行研究，并分析研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等。这里还包括研究以下方面

（1）辨析“普通学校”高中生的核心素养和培养途径方法,学校“双通教育”对学生核心素养的作用和意义；

（2）指向华模学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

2、研究教师发展与学生核心素养的关系、影响和作用；研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径。

论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件，为普通高中学校的改革提供这方面的系统认识。

（1）具有双重身份教师（学科教师和学生导师）个体发展与学生核心素养培养的关系、影响和作用；

（2）研究教师群体（导师合作机制、教研组和年级组）发展与学生核心素养培养的关系、影响和作用。

（3）研究教师发展需要具备的跨学科知识、综合及运用能力和导学能力的基本要素和发展路径。即探索并提出基于我校学生核心素养培养的教师发展的方式、途径与机制。

3、研究基于学生核心素养培养的教师发展机制和评价模式

结合学校教育理念，适应教改、尤其是施行学生核心素养培养的需要，研究学校教师所需的跨学科知识、综合运用能力发展发展机制和评价模式。这方面的研究包括（但不限于）如下内容：

1、“双通”教育理念和导师制对教师培养学生核心素养提出的要求；

2、研究建立指向学生核心素养培养的教师发展机制和基本的评价路径

(四)研究思路和方法：

1、研究的总体思路

在课题的整体思路之中，分别开展三个核心项目的探索（教育思想价值观、评价机制、文献和调查研究团队、教师应有的专业素养结构团队和促进学生核心素养培养的教师发展机制团队）。各个子项目形成相对稳定的研究团队。

每个研究团队在每月集中研讨一次。充分利用网络、微信平台等方式展开互动，及时沟通信息、探讨并解决问题，积累研究成果。

2、研究的具体方法

在每个项目和整个课题中，根据研究的需要，可先后采用如下研究方法。

（1）调查研究。包括问卷调查、访谈调查、现场观察等。首先对“核心素养”教育的认识和理解和 “教师发展”情况进行调查，总结经验成果；其次对其新一轮指向学生核心素养培养的教师发展纳入学校“双通”教育的整体格局下实施情况做反馈研究调查，调整研究过程、任务和目标；最后对实施效果进行调查总结。

（2）文献研究。包括对本校已有研究成果的梳理、国内外相关研究文献的整理，形成相应的研究报告。

（3）行动研究。根据各项目、各阶段研讨形成的行动方案，在导学实践、尤其是学生的核心素养培养发展过程中进行具体探索，主动观察了解实际进展，反思并在研究团队中交流相关信息，及时跟进反馈调整措施，最后形成相关的学生作品、教师撰写的研究案例和论文、报告等成果。

（4）运用实证研究法，通过问卷调查、观察访谈、个案记录、数据分析等实证方法，分析运用导师制，对促进学生核心素养培养的教师发展的有效性的影响。

(五) 实施步骤：

1、第一阶段（2017.6-12）：调查和文献研究，形成研究思路

（1）包括对本校已有研究成果的梳理、国内外相关研究文献的整理，形成相应的研究报告；

（2）问卷调查、访谈调查、现场观察等。首先对“核心素养”教育的认识和理解和 “教师发展”情况及关系进行调查，总结经验成果；

（3）对其新一轮基于学生核心素养培养的 教师发展纳入学校“双通”教育的整体格局下实施情况做反馈研究调查，调整研究过程、任务和目标；

2、第二阶段（2017.12月-2018.11月）：展开一轮行动研究

（1）根据新的研究思路，开展具体探索。重点关注“双通”教育理念和导师制对教师培养学生核心素养提出的要求，每个学生通过师生交往、生生交往而实现的核心素养培养的过程和发展情况。

（2）结合学校教育理念，尤其是施行学生核心素养培养的需要，研究学校教师所需的专业素养结构及其发展途径，在此过程中，积累典型案例（包括学生发展案例和教师案例），提炼先进经验，撰写研究论文。每学期整理一套研究成果集。

（3）逐步完善基于学生核心素养培养的教师发展在新阶段推行的系统思路，并予以论证。

(4) 研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径。

3、第三阶段（2018.12-2019.9月）：反思、整理、研究机制形成过程等

（1）从本课题的整体推进的角度，认真展开一轮“策划-实施-观察-反思”的行动研究过程；

（2）促进学生核心素养培养的教师发展机制和运作情况研究、反馈和改进；

（3）研究建立指向学生核心素养培养的教师发展机制和基本的评价

4、第四阶段（2018.10-2020.6月）：再研究、论证和总结

（1）研究、总结、整理前期研究中形成的经验与成果。按学生发展案例、教师发展案例、经验总结或论文等体裁分别分类整理；

（2）论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件；

（3）形成总结报告

·本课题的关键问题和拟创新点

（一）将学校办学理念“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”与本课题的研究统整在一起进行考察，在基于学生核心素养培养的学校教师发展的研究与实践中还不多见。本课题试图以学生核心素养为依据，努力促进教师的发展,这是研究视角和目标、内容上的一种创新，是理论上的原创。

（二）在研究过程中，提出并实践可操作的基于学生核心素养培养的学校教师发展的路径与策略，是本研究的关键问题特点。

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题或项目；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。（限1000字以内，用小四或五号字体打印）

（一）负责人和主要成员完成的重要研究课题或项目及所获成果的社会评价

本课题主持人为中学校长，具有较强的科研能力，曾经主持研究过上海市市级课题《体现“双通”理念的高中导师制行动研究》（2012年结题）及《基于通识、通能的高中导师合作制深化之行动研究》（2016年结题），并出版了相关的专著《课堂外的精彩》（2013年10月华东师大出版）

本课题组成员结构合理，现有校级领导五名、高级教师八名、中级教师二名，都具有丰富的教育理论和实践经验，教科研能力强，有主持或参与多项课题研究的经历，并取得了丰硕的研究成果；并且多数教师常年奋斗在中学教学第一线，在核心期刊和专业杂志上发表过多篇专业论文。

课题组所在学校的科研氛围浓郁、教科研水平比较高，承担过国家级、市级课题的研究。近年来，学校相继完成了多个市、区级课题，这些都为本课题的研究奠定了坚实的基础。

（二）完成本课题的研究能力和时间保证

上海市华东模范中学从2007年起，就开始了“高中导师制”和“导师合作制”的尝试与研究并取得了一定的具有推广价值的成果；而且“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在我校已经走过了十几个春秋，实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用，也是教师实施对学生核心素养培养的有效途径和补充，这为本课题的研究提供了坚实的基础保障。

学校依据“双通教育”办学理念所开设的人文素养课程、通讯信息等创新课程为培养学生的核心素养给教师提供了课程保障；在此基础上，聚焦学生核心素养培育，探讨教师发展的内容和途径，在教师发展方式和评价模式等方面形成系统思路，亦可提供更充分的专业保障。

在静安教育系统齐心协力打造新静安精品教育的过程中，区里提出重点关注学生核心素养的培养这一新要求，在这一大背景下，适时关注核心素养命题、开展指向学生核心素养的教师发展研究，是与时俱进谋发展的表现，使得本课题有开展研究的紧迫性、必要性及实用性。

（三）研究经费、设备

本课题所在学校历来重视教育科研，校领导班子更是教科研的先行者，在本课题的研究中学校将给予本课题物质及人事上的支持，学校多次邀请科研专家来校指导，为课题研究提供理论支撑，同时学校还定期组织研讨活动，开放课堂，吸收评价，为课题研究提供交流平台。学校科研室的指导与参与是本课题研究的有力保证。本课题的研究亦将得到充分时间的保障，学校定期举行教师教研活动以提高参与课题研究教师的素质，课题组成员定期召开研讨会，开展研讨交流，以确保研究的方向和进度，切实保证本课题的有效实施。

盖章：

年月日

对本课题相关国内外研究现状述评（可添页）

  当前，世界各国教育皆聚焦于培养学生核心素养而展开各种研究和讨论，我国学生核心素养的培养战略也已经正式启动，而教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着极其重要的转化者角色：一所学校、一个地区乃至一个国家的教育品质，关键在于教师的素养；抓住了教师的发展，就找到了教育向上提升的密码。在中国知网平台上，以“篇名”、“关键词”为检索项，以“核心素养”、“中学生核心素养”、“教师素养”、“教师发展”等为检索项，时间跨度从2000年1月至2017年5月，共检索到与本课题相关的各类文献万余条，如下表所示：

    自20世纪60年代开始，教师专业发展逐渐引起教育界的关注，研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究，出现了多种教师专业发展阶段理论（《国内外教师专业发展阶段研究述评》）。综观我国教师专业发展研究30年，其研究历程呈现以下特点和趋势：研究内容从教师职业的专业化转向教师专业发展的内涵、模式及策略；教师专业发展的研究范式和方法呈现出多元化的取向；教师的研究主体地位逐渐彰显；研究者的研究视角从外部要素转向内部机制（《我国教师专业发展研究的特点和趋势》）。回顾和反思近年来的教师发展研究，无论是在理论创新方面还是在实践探索方面,都取得了丰硕的成果。但同时也有一定的欠缺，其中最主要的就是需要在研究中做好两个加强：加强与实践的紧密结合，加强对教师发展的规律认识（《近年来我国教师专业化研究综述》）。

    教师发展研究从来都是教育研究的热点，众多的研究在国内外都开展了比较充分、系统的研究，尤其是对教师专业化发展的基本理论、制度建立及实现途径、实现策略三个维度展开了较为详尽的研究与论述。为有效加强教师发展研究与实践的密切结合、进一步探寻教师发展的规律，本文将着力从国内外研究中有关基于学生核心素养的提升而开展的教师发展研究等问题作相关分析，试图以学生素养培育为依据，努力促进教师的发展，为全新视角下的教师发展研究提供实证性数据与资料，以期更好地找到教育向上提升的密码。

一、学生核心素养的研究：

1、国外研究：核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。从20世纪末开始，不少国际教育组织和国家都对核心素养进行了研究。其中美国的研究者在21世纪初发表了“21世纪学习框架”，新加坡也提出了“21世纪素养框架”。聚焦培养学生21世纪的价值观和所需要的能力，框架图突出以人为中心，而非以知识为中心。联合国教科文组织于1996年发布的报告《学习：财富蕴藏其中》，界定21世纪公民必备的素养是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。欧盟是从终身学习的角度，为教育构建一套“核心素养”，作为欧盟各会员国的共同教育目标，包括八大核心素养。芬兰在传统价值观标准（智慧、正义、善良、诚实）的基础上，确定了苏格兰公民所需的四大核心素养。日本则关注学生八个方面的核心素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。加拿大的核心素养，称之为“九大基本核心技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力，这些素养都是基础性、基本性的。

2、国内研究： 我国认为学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。因此，我国学生核心素养的模型采用了同心圆型，将社会主义核心价值观居于内核圆心。根据这一主旨，“核心价值观”维度包含了“尊重、责任、正义、关怀、适应力、和谐”六个一级指标。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

    附：中国学生发展核心素养框架图

3、综上所述，基于中国学生发展核心素养概念的界定，我们研究的学生核心素养的界定与之相应地匹配为四个领域十六项指向（简称“416”教育指向），即：

领域一：计划与安排：（1）确定个人或团队的发展方向和目标；（2）明确自己的责任、安排自己的任务；（3）合理安排时间、分解任务并分步实施；（4）根据变化的环境调整目标和任务；

领域二：交流与合作：（5）运用书面、口头和形体语言接收和答复变化的信息；（6）善于表达自己的意见，准确阐明或论证自己的观点；（7）尊重或包容他人的价值、看法和意见；（8）通过有效的沟通，提高团队的整体性和协调性；

领域三：选择与处理：（9）敏感地发现和提出问题；（10）对复杂事物进行判断和选择；（11）运用信息技术等工具分析问题；（12）运用各种资源处理常规和非常规问题。

领域四：应对与创新：（13）适应环境和心理调节的能力；（14）归纳现象、提炼中心的求同思维能力；（15）发现差异、揭示本质的求异思维能力；（16）质疑、求实、探究的创造性能力。

二、教师发展研究：

1、国外研究：一直以来，国外教师专业发展主要有五种模式：个人引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式、探究式。在学生核心素养研究的指标体系确立后，世界各国为了将核心素养融入实际教育教学过程中，纷纷加强了对教师专业发展的引领，各级教育行政部门和中小学校为教师的发展提供了相应的平台和沃土：2005 年，欧盟通过并发布通用的教师能力和资格标准，来支持国家或区域一级的决策者推动核心素养的落实。当前，在教师职业发展指南中加入核心素养已经具有一些国际经验。美国在指导和促进教师专业发展方面一共发布了三份报告，其中，《专业发展：21 世纪核心素养实施指南》用于指导具备评价策略的州领导、政策制订者或地区和学校领导推动 21世纪核心素养的实施；《21世纪的教师专业发展》用于帮助教师或校长将 21 世纪核心素养整合进课程与教学；《职前教师的21 世纪知识与技能》，由美国师范教育学院协会与美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业以及国家教育协会所组织成立的 21 世纪素养联盟 ( The Partnership for 21st Century Skills，P21 ) 协作发布，用于指导职前教师了解和促进 21 世纪核心素养。这三份报告共同认为：只有促进教师对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来。英国是将发展和评估教师专业发展的责任与学校紧密相联，从2011年开始，英国教师由接受国家转略层面的培训，转向参与校本的学校引领的培训。这是一种将发展和评估教师专业发展的责任与学校紧密相联的模式——建议学校要创造性地为教师提供合作的时间和空间，给予教师集体教研活动的机会；在每个学校内部或者校际之间，形成“学习”的文化，而不是“评判”的文化。芬兰则拥有非常严格的教师选拔要求，最积极的和非常有才华的申请者才能被选入师范大学；芬兰的教师都拥有硕士学位，接受过学术及专门训练。其教师教育中很重要的一部分是教学实践（一般是两年）；教师还要经常接受专业化培训，每年当中都有一至两个月要参加自主学习，以有效推动核心素养的落实。

2、国内研究：关于教师发展的研究，国内文献众多，但偏重于教师的专业发展研究居多，相关的文献资料梳理如下：

    所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员， 从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师要从下述四个方面进行专业发展， 以更好地培养学生的核心素养：基于培养学生核心素养的专业思想的建立、基于培养学生核心素养的专业知识的拓展、基于培养学生核心素养的专业能力的发展、基于培养学生核心素养的专业心理品质的形成（姜月《基于培养学生核心素养的教师专业发展》）。

教师作为社会人的发展，一般包括个性、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师专业成长。为培养学生的核心素养，教师应具备思想、知识、情感、能力方面的核心素养，在师德、师智和师魂方面修炼金身。我国认为要培养学生核心素养，教师需获得相应的专业发展，树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”专业思想，在专业知识上要有量、质、结构的发展，关注教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展，并形成相应的专业心理品质（姜月《基于培养学生核心素养的教师专业发展》）。

    培育教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑, 是对学生情智和谐发展的有效促进, 是教师自身专业化发展的核心内涵（《培育情智素养: 教师专业化发展的核心内涵》）。

    教师专业化不光是指拥有专业的知识和技能，更重要的是有丰富的专业经验，可以根据教师的知识和经验，在复杂情境下根据当时当地的情境做出自己的判断（《教师专业化：培养核心素养的起点》）。

    在“自上而下”模式为主的中国, 从模式的转型入手, 发展教师联合体, 形成共同愿景, 或许是我国教师专业发展的方向。教师专业发展的内容包括：更新个体的学科知识；更新个体的技能、态度及方法；促进学校开发并运用课程以及教学新策略；促进教师与外界人士之间形成交流；帮助能力较弱的教师提高其教学效果等。（《国外教师专业发展趋势探析及启示》）。

3、综上所述，目前关于教师发展的国内研究，侧重点在教师的专业发展上，而本课题定义的“教师发展”概念，不仅仅指教师的专业成长，还涵盖了教师的素养结构、跨学科知识、综合能力、教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。这将会是一次有益的尝试与全新的突破。

    匹配学生核心素养发展的“416”通能教育指向，我们认为，教师的发展可相应地表现为以下四个方面：领域一、指向学生核心素养的教育价值观；领域二、指向学生核心素养的跨学科知识；领域三、指向学生核心素养的综合及运用能力；领域四、指向学生核心素养的导学与评价。

    与学生的核心素养相匹配，对应教师发展的这四个领域我们将在培育学生核心素养过程中，着力开展教师的影响与作用、教师个体、群体发展和相应机制的研究：研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等现状，研究教师教育思想和价值观的现状和认识；研究教师发展与学生核心素养的关系、影响和作用；研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径；研究基于学生核心素养培养的教师发展方式、机制和评价模式。

三、研究述评：

    1、国内外关于教师发展的研究状况和结论众多，这些对于本课题虽有借鉴意义但难以直接为我所用。纵观国内外目前关于基于学生核心素养培养的教师发展的实践研究，侧重于教师的专业发展研究居多，总体上还存在着模式比较单一、内需不强、实效不高等问题。相当多的研究还缺乏对自我经验的省察，缺乏关注学生的获得与成长、缺乏教师的合作反思与行为跟进过程、缺乏关注教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。同时关于基于学生核心素养培养的教师专业发展研究多停留在理论层面，具有系统性、可操作、可推广的研究成果相对较少。对本课题而言，这些都难以直接为我所用。

2、基于学生核心素养的教师发展，在研究方式、内容、意义上尚存较大的空间，可以进一步提升。本课题定义的“教师发展”概念，不仅仅指教师的专业成长，还涵盖了教师的素养结构、跨学科知识、综合能力、教师发展与学生核心素养的关系、影响与作用。本课题基于学生核心素养培养的基础，将学校办学理念“双通教育”、“导师制”、“导师合作制”与教师的发展统整在一起开展研究，试图以学生发展为依据，努力促进教师的发展，这是研究视角和目标、内容上的一种创新，是理论上的原创。这一类的研究与实践，国内外鲜有见闻。因而，开展这一研究，具有意义较强的前沿性、示范性。我校从2007年起，就开始了“高中导师制”和“导师合作制”的尝试与研究并取得了一定的有推广价值的成果；而且“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在我校已经走过的十几个春秋实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用。但是随着时代的日新月异进步，学生的成长经历让他们的自我意识和发展需要越来越呈现出相对多元复杂的情形：一方面，他们向往成功，让自己获得更好的发展；另一方面，他们对自己的潜能认识并不十分清晰，对自身的发展目标、核心素养的理解还需要进一步提升。而核心素养的迁移性、生成性特征需要能够帮助学生提升素养的教师亦要不断地与时俱进求发展，两者的关系密切相关、相辅相成、共生共荣。

3、本课题致力于为指向学生核心素养的教师发展研究提供实证性数据与资料。在日常教育教学研究中，我们发现：教师与学生一样，也存在着自我意识和自身发展的需要越来越呈现出相对多元复杂的情形，这些都值得我们去认真研究、去探索发现，去帮助老师边行动边思考、再行动再思考，从而不断地提升完善自我、予以学生更多更好的帮助。因此，结合学校的“双通”教育理念、适应教育综合改革的需要、尤其是针对现在学生核心发展素养培育的需要，深入研究教师发展与学生核心素养的关系、研究学校教师发展所需的素养结构及其发展途径、发展机制迫在眉睫。我们将综合运用问卷调查、观察访谈、个案记录、数据分析等实证方法，分析研究运用导师制对促进学生核心素养培养的教师发展的有效性影响。这样的研究，亦可为后来者开展相关研究留下宝贵的极具价值的实证性数据与资料。

总之，基于学生发展核心素养的需求，研究相应的教师素养结构与标准、出台操作性强和推广价值高的途径与机制，为全新视角下的教师发展研究提供实证性数据与资料，这是促进教师发展、提高教育教学转化效率的题中要义，亦是本课题研究的深远意义所在。

四、主要参考文献：

（1）谢凡、陈锁明•聚焦教师核心素养 勾勒“未来教师”新形象•中小学管理•2016/11

（2）姜宇、辛涛、刘霞•基于核心素养的教育改革实践途径与策略•中国教育学刊•2016/06

（3）申屠永庆、缪仁票•“五力”相成 评育结合：高中生核心素养培育的校本探索•中小学管理•2015/09

（4）姜月•基于培养学生核心素养的教师专业发展•教育导刊•2016/11

（5）胡书英•基于学生核心素养的教师教学方式的转变•理论探索•2016/10

（6）董鲁皖龙•教师专业化：培养核心素养的起点•中国教育报•2016/1

（7）柳夕浪•从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问•教育科学研究•2014/03

（8）施久铭•核心素养：为了培养“全面发展的人”•人民教育•2014/10

（9）钟启泉•核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图•中国教育报•2015 /4

（10）成尚荣•基础性：学生核心素养之“核心”•人民教育•2015/07

（11）辛涛、姜宇、王烨辉•基于学生核心素养的课程体系建构•北京师范大学学报•2014/01

（12）蔡文艺、周坤亮•以“核心素养”为中心的课程设计•辽宁教育•2014/07

（13）姜宇、辛涛•以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系•人民教育•2015/07

（14）葛建定•创新力：教师应具备的核心素养•教育测量与评价•2011/11

（15）王伟•新课改理念下教师核心素养的培育•华夏教师•2016/10

（16）裴跃进•国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示•中小学教师培训•2006/11

（17）陈汉珍、鞠玉翠•国外教师专业发展趋势探析及启示•教育研究•2007/06

（18）杨明全•教师专业发展新动向新启示•中国教育报•2006 /5

（19）田亮•培育情智素养：教师专业化发展的核心内涵•现代中小学教育•2010/01

（20）任智霞•浅论教师专业发展学校促进教师专业发展的途径及启示•传承•2007 /5

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

（限3000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值：

1．核心概念的界定

（1）核心素养：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

    基于中国学生发展核心素养的界定，我们研究的高中学生核心素养的界定与之相应地匹配为4个领域16项指向（简称“416”通能教育指向,见情报综述）。

（2）教师发展：所谓教师发展，是指教师从思想、知识、能力、心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师作为社会人的发展，一般包括个性、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师专业成长。为培养学生的核心素养，教师应具备思想、知识、情感、能力方面的核心素养，在师德、师智和师魂方面修炼金身。

我们关注和研究的指向高中学生核心素养的教师发展，匹配我校学生核心素养的教师发展涉及的四个领域与方面：

领域一、指向学生核心素养的教育价值观；领域二、指向学生核心素养的跨学科知识；

领域三、指向学生核心素养的综合及运用能力；领域四、指向学生核心素养的导学与评价

其实质是指：

指向学生核心素养的教师发展价值观 \ 指向学生核心素养的教师发展知识观

指向学生核心素养的教师发展能力观 \ 指向学生核心素养的教师发展评价观

2．本研究的意义价值：

当前，世界各国教育皆聚焦于培养学生核心素养而展开各种研究和讨论，我国学生核心素养的培养战略也已经正式启动，而教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着极其重要的转化者角色。这一背景之下， 我们必须思考教师需要进行怎样的发展。同时，中国教育进入了质量崛起时代，一流的教育有赖于一流的教师。一所学校、一个地区乃至一个国家的教育品质，关键在于教师的素养。抓住了教师的发展，就找到了教育向上提升的密码。因此，《指向高中学生核心素养的教师发展研究》课题的适时提出与开展，可能会带来如下价值意义：

    （1）探寻教育本源问题的新行动：人类进入21世纪，世界发生了重大变化，全球化、信息化浪潮势不可挡，未来社会各方面的变化难以预测。面对这一巨大挑战的根本对策应该是培育能主动适应未来、有责任感的公民。在这一新的时代背景下，培养怎样的人和怎样培养人这一教育的根本问题又一次摆在我们的面前，国际教育组织、一些发达国家和地区纷纷投入专门的力量开展研究，“核心素养”的概念也就应运而现了：联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养；欧盟认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；学生在完成义务教育时应具备这些素养，并为终身学习奠定基础。从小学到大学，学生核心素养是一个有机的统一整体，在不同的学段，其关键内涵有纵向的梯度衔接。而高中阶段学生的核心素养，既是小学、初中阶段学生核心素养的发展，又是高等教育阶段学生核心素养后续发展的基础，同时又要为学生就业与生活服务。因此，高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学科之上，而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高中教育目标，同时还要符合社会各界的需求。高中生核心素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价值观的集合体，是学生适应社会生活与未来发展的最基本素质，其本质是学生可持续发展的一种生长力。所以本课题研究指向的高中生核心素养内涵的确定，就是要回答“高中到底要培养什么样的人和怎样培养人”这一教育本源问题。

    （2）提升教师全面发展的新策略：建立学生的核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，旨在推进教育教学改革。如何将培养学生的核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中，进而真正实现其育人功能与价值，则是所有教师都无法回避的重大问题。“学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。”著名教育家陶西平这样认为。一方面，学生核心素养引领着教师教育教学方式的转变；另一方面，教师作为教育教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色，对学生素养和能力的提升起着至关重要、无可替代的作用。所以，基于教师的这一重要定位，有效提升学生核心素养的极为重要的途径就是不断促进教师的可持续发展。“每一位教师都需要发展，不是因为他们不够优秀，而是因为他们可以更加出色。”本课题的研究，便是实现学生核心素养与教师发

展良性互动、相互促进、共同提升的一次有益探索，有利于提升教师的思想境界、专业技能、素养结构，有利于激发教师的内在动力，有利于促进教师的全面发展。

    （3）拓展教师专业发展的新路径：教师专业发展是创生优质教育的根本前提和力量支撑。目前，国内不少学校的教师专业发展诉求尚停留于专业知识、专业技能层面，尚未认识到发展素养对教师专业发展的重要作用。教师的专业发展是在实践研究中发展，我校从2007年起，就开始推行“高中导师制”和“导师合作制”的全员素养教育尝试与研究，也取得了一定的有推广价值的成果。基于这样的校情和教师专业背景的实践反思，对接教师专业知识、专业能力、专业理想、专业情意等方面的素质要求，我们确立了《指向学生核心素养的教师发展研究》这一尚待纵深拓展、实践研究创新的课题，这一涌动于专业发展强烈内需的新路径对促进教师的专业发展既有很强的现实针对性，又有丰富的实践研究价值：不仅帮助教师个体在不断完善和发展自己专业能力的同时，还能获得专业素养、专业自信和专业前景；而且能够增强我校在“通识、通能”教育方面的补偿性，使具有双重身份定位的教师在整体专业发展、素养内涵、创新智慧方面得到更高水平、更大潜能、更深层次、更广范围的释放，立体拉伸教师专业发展的长、宽、高，从而创造出一种带有校本特色、互动生成的教师个性化专业发展的“自育”机制。

（4）完善特色学校建设的新实践：“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在本校已经走过了十几个春秋，已经并且还将继续为本校的特色办学彰显独特魅力，实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用。但是，四个维度和十六项指标的落实不仅是一个系统的工程，而且还要不断与时俱进，时刻迎接教育发展带来的各种新挑战。在这样的时代背景下，我们必须领改革风气之先，推动学校层面的各种改革，以“研究—实践—再研究—再实践”的行动回应“培养怎样的人和怎样培养人”这一根本问题。在实践中深化研究推进《指向学生核心素养的教师发展研究》这一课题，将为传承并发展“通识、通能”的办学内涵带来更广阔的空间，为学校的特色发展带来更美好的前景。

·本课题的的研究目标、研究内容、研究方法、实施路径和步骤：

（一）研究目标：

通过本课题研究，

1．辨析“普通学校”高中生的核心素养和培养途径方法, 指向本校学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

2． 探索并提出基于本校学生核心素养培养的教师发展的方式、途径与机制。

3．论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件，为普通高中学校的改革提供这方面的系统认识。

（二）研究假设：

1．有针对性地促进教师专业发展，可有效培育学生的核心素养。

学校依据“双通教育”办学理念所开展的人文素养课程、通讯信息等创新课程为培养学生核心素养给教师提供了保障；在此基础上，聚焦学生核心素养培育，探讨教师发展的内容和途径，可更有效地提高学校教育品质。

2．学校教育中的系统资源，可为教师发展提供充足的专业保障

在本研究中，实施了8年之久的学校导师制、导师合作制是教师实施对学生核心素养培养的有效途径和补充；在此基础上，在教师发展方式和评价模式等方面形成系统思路，可提供更充分的专业保障。

（三）研究内容：

1、从教师发展的角度，研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等现状，指向本校学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

在前期文献研究和调查访谈的基础上，对我校高中学生不同阶段的核心素养的内涵、范畴、特性和指标进行研究，并分析研究学校教师对学生核心素养的认识、理解、培养方式和差异等。这里还包括研究以下方面

（1）辨析“普通学校”高中生的核心素养和培养途径方法,学校“双通教育”对学生核心素养的作用和意义；

（2）指向本校学生核心素养的教师发展的领域与指标（即上述的四个领域：价值观、知识观、能力观和评价观）。

2、研究教师发展与学生核心素养的关系、影响和作用；研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径。

论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件，为普通高中学校的改革提供这方面的系统认识。

（1）具有双重身份教师（学科教师和学生导师）个体发展与学生核心素养培养的关系、影响和作用；

（2）研究教师群体（导师合作机制、教研组和年级组）发展与学生核心素养培养的关系、影响和作用。

（3）研究教师发展需要具备的跨学科知识、综合及运用能力和导学能力的基本要素和发展路径。即探索并提出基于我校学生核心素养培养的教师发展的方式、途径与机制。

3、研究基于学生核心素养培养的教师发展机制和评价模式

结合学校教育理念，适应教改、尤其是施行学生核心素养培养的需要，研究学校教师所需的跨学科知识、综合运用能力发展发展机制和评价模式。这方面的研究包括（但不限于）如下内容：

1、“双通”教育理念和导师制对教师培养学生核心素养提出的要求；

2、研究建立指向学生核心素养培养的教师发展机制和基本的评价路径。

(四)研究思路和方法：

1、研究的总体思路

在课题的整体思路之中，分别开展三个核心项目的探索（教育思想价值观、评价机制、文献和调查研究团队、教师应有的专业素养结构团队和促进学生核心素养培养的教师发展机制团队）。各个子项目形成相对稳定的研究团队。

每个研究团队在每月集中研讨一次。充分利用网络、微信平台等方式展开互动，及时沟通信息、探讨并解决问题，积累研究成果。

2、研究的具体方法

在每个项目和整个课题中，根据研究的需要，可先后采用如下研究方法。

（1）调查研究。包括问卷调查、访谈调查、现场观察等。首先对“核心素养”教育的认识和理解和 “教师发展”情况进行调查，总结经验成果；其次对其新一轮指向学生核心素养培养的教师发展纳入学校“双通”教育的整体格局下实施情况做反馈研究调查，调整研究过程、任务和目标；最后对实施效果进行调查总结。

（2）文献研究。包括对本校已有研究成果的梳理、国内外相关研究文献的整理，形成相应的研究报告。

（3）行动研究。根据各项目、各阶段研讨形成的行动方案，在导学实践、尤其是学生的核心素养培养发展过程中进行具体探索，主动观察了解实际进展，反思并在研究团队中交流相关信息，及时跟进反馈调整措施，最后形成相关的学生作品、教师撰写的研究案例和论文、报告等成果。

（4）运用实证研究法，通过问卷调查、观察访谈、个案记录、数据分析等实证方法，分析运用导师制，对促进学生核心素养培养的教师发展的有效性的影响。

(五) 实施步骤：

1、第一阶段（2017.6-12）：调查和文献研究，形成研究思路

（1）包括对本校已有研究成果的梳理、国内外相关研究文献的整理，形成相应的研究报告；

（2）问卷调查、访谈调查、现场观察等。首先对“核心素养”教育的认识和理解和 “教师发展”情况及关系进行调查，总结经验成果；

（3）对其新一轮基于学生核心素养培养的 教师发展纳入学校“双通”教育的整体格局下实施情况做反馈研究调查，调整研究过程、任务和目标；

2、第二阶段（2017.12月-2018.11月）：展开一轮行动研究

（1）根据新的研究思路，开展具体探索。重点关注“双通”教育理念和导师制对教师培养学生核心素养提出的要求，每个学生通过师生交往、生生交往而实现的核心素养培养的过程和发展情况。

（2）结合学校教育理念，尤其是施行学生核心素养培养的需要，研究学校教师所需的专业素养结构及其发展途径，在此过程中，积累典型案例（包括学生发展案例和教师案例），提炼先进经验，撰写研究论文。每学期整理一套研究成果集。

（3）逐步完善基于学生核心素养培养的教师发展在新阶段推行的系统思路，并予以论证。

(4) 研究教师发展需要具备的跨学科知识、学科外通用能力和导学能力要素和路径。

3、第三阶段（2018.12-2019.9月）：反思、整理、研究机制形成过程等

（1）从本课题的整体推进的角度，认真展开一轮“策划-实施-观察-反思”的行动研究过程；

（2）促进学生核心素养培养的教师发展机制和运作情况研究、反馈和改进；

（3）研究建立指向学生核心素养培养的教师发展机制和基本的评价

4、第四阶段（2018.10-2020.6月）：再研究、论证和总结

（1）研究、总结、整理前期研究中形成的经验与成果。按学生发展案例、教师发展案例、经验总结或论文等体裁分别分类整理；

（2）论证学校“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”在培养学生核心素养促进教师发展方面的独特优势和适用条件；

（3）形成总结报告

·本课题的关键问题和拟创新点

（一）将学校办学理念“双通教育”和“导师制”、“导师合作制”与本课题的研究统整在一起进行考察，在基于学生核心素养培养的学校教师发展的研究与实践中还不多见。本课题试图以学生核心素养为依据，努力促进教师的发展,这是研究视角和目标、内容上的一种创新，是理论上的原创。

（二）在研究过程中，提出并实践可操作的基于学生核心素养培养的学校教师发展的路径与策略，是本研究的关键问题特点。

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题或项目；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。（限1000字以内，用小四或五号字体打印）

（一）负责人和主要成员完成的重要研究课题或项目及所获成果的社会评价

本课题主持人为中学校长，具有较强的科研能力，曾经主持研究过上海市市级课题《体现“双通”理念的高中导师制行动研究》（2012年结题）及《基于通识、通能的高中导师合作制深化之行动研究》（2016年结题），并出版了相关的专著《课堂外的精彩》（2013年10月出版）

本课题组成员结构合理，现有校级领导五名、高级教师八名、中级教师二名，都具有丰富的教育理论和实践经验，教科研能力强，有主持或参与多项课题研究的经历，并取得了丰硕的研究成果；并且多数教师常年奋斗在中学教学第一线，在核心期刊和专业杂志上发表过多篇专业论文。

课题组所在学校的科研氛围浓郁、教科研水平比较高，承担过国家级、市级课题的研究。近年来，学校相继完成了多个市、区级课题，这些都为本课题的研究奠定了坚实的基础。

（二）完成本课题的研究能力和时间保证

学校从2007年起，就开始了“高中导师制”和“导师合作制”的尝试与研究并取得了一定的具有推广价值的成果；而且“通识、通能”（简称“双通”）教育和基于“双通”教育的“导师制”、“导师合作制”在我校已经走过了十几个春秋，实践证明这种教育形态为发展学生的基本素质、多种能力起到了很大的推动和支持作用，也是教师实施对学生核心素养培养的有效途径和补充，这为本课题的研究提供了坚实的基础保障。

学校依据“双通教育”办学理念所开设的人文素养课程、通讯信息等创新课程为培养学生的核心素养给教师提供了课程保障；在此基础上，聚焦学生核心素养培育，探讨教师发展的内容和途径，在教师发展方式和评价模式等方面形成系统思路，亦可提供更充分的专业保障。

在静安教育系统齐心协力打造新静安精品教育的过程中，区里提出重点关注学生核心素养的培养这一新要求，在这一大背景下，适时关注核心素养命题、开展指向学生核心素养的教师发展研究，是与时俱进谋发展的表现，使得本课题有开展研究的紧迫性、必要性及实用性。

（三）研究经费、设备

本课题所在学校历来重视教育科研，校领导班子更是教科研的先行者，在本课题的研究中学校将给予本课题物质及人事上的支持，学校多次邀请科研专家来校指导，为课题研究提供理论支撑，同时学校还定期组织研讨活动，开放课堂，吸收评价，为课题研究提供交流平台。学校科研室的指导与参与是本课题研究的有力保证。本课题的研究亦将得到充分时间的保障，学校定期举行教师教研活动以提高参与课题研究教师的素质，课题组成员定期召开研讨会，开展研讨交流，以确保研究的方向和进度，切实保证本课题的有效实施。学校投入5万。