上海市华东模范中学 2015~2016创建在线

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值、国内外研究现状分析，附主要的参考文献。

·本课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。

·本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。

（限3000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值、国内外研究现状分析，附主要的参考文献。

（一）核心概念的界定：

“阶梯式磨课共同体”是借鉴相关的教育教学发展理论，在教学过程的课前、课后通过对课例基于证据进行批判性反思研修开展多次磨课以期锻造“精品课例”，从而促进教师与教研组有效发展的一种个性化研修方式。“阶梯式磨课共同体”要求上课的教师结合课前磨教案、课堂实录、课后听课人员共同研讨的相关资料，在批判性反思的基础上对课例进行再加工并反馈回教研组或备课组，全体组员基于证据再共同研修磨课，这是一个阶梯式上升的过程，是组内全体教师“自我反思、同伴互助和专业引领”的过程，是以边实践边反思边改进的方式研究课堂实践，旨在不断解决教学情境中的多种实践问题从而有效提升教研组或备课组的研修水平。“阶梯式磨课共同体”的关键程序：强调教学过程中问题的形成、基于证据的研讨、成果的积累分享。

（二）本课题的选题意义及研究价值：

叶澜先生的“理念先行”和顾泠沅先生的“专业引领”理论都强调了教师的专业发展不能脱离自己的经验基础和实践环境并聚焦于实践性知识的更新，这一点已经为越来越多的实证研究所证明。优秀的教师必定是边行动边思考、再行动再思考的人。因此，教师专业发展的理论与作用机制，是提出“阶梯式磨课共同体”作为促进教师专业发展的理论依据。从教学实践层面来讲，教师的成长，总要经历各种程度的“磨课”，但是传统的“磨课”，常常以一堂漂亮的公开课为结束，缺乏对后续教学实践的系统反思和积累分享。因此，本课题提出构建的“阶梯式磨课共同体”，不同于某个教师单打独斗的“一人磨课”，而是建立在教研组集体智慧基础上的“共同磨课”，是课前、课中、课后对课例基于证据进行批判性反思研修基础上的“多次磨课”，是区别于“传统磨课”的有着后续教学实践的系统反思和积累分享。这样的磨课，有利于深层次激发教师思考的深度与广度，有利于打磨出真正有价值的“精品课例”，有效促进教师的专业发展。

“阶梯式磨课”与“传统磨课”的不同之处还在于：课后研讨环节是提出基于证据的研讨，基于证据会给教师之间的对话提供丰富的材料与空间，能更好地激发教研组内教师的智慧火花与思维碰撞。每一次磨课后，都要求上课的教师结合课前磨教案、课堂实录、课后听课人员共同研讨的相关资料，对课例进行再加工并反馈回教研组再研修磨课以期形成“精品课例”，其要素至少包括问题分析、反思结果和改进方案等等。这样的“阶梯式磨课共同体”，使得教师对教学的批判性反思更加系统化，并在教研组内进行有效的经验积累和分享，这是区别于“传统磨课”最关键的改进地方。这样的磨课，注重整个教研过程中资料的记录和整理，这些资料的整理将形成一个完整的课例，而这样的课例不断地积累，便是解决教学中实际问题的不断积累，这个过程既提高了教师的教学水平，又有效提升了教研实效。

基于“阶梯式磨课共同体”的研修是教研组集体反思研修的有效方式。通过构建“磨课共同体” ，一步一步开展教研组“自我反思、同伴互助和专业引领”的个性化研修，教师既有分工与合作，又有问题与对话；既有行动与体验，又有实践反思与总结提高。相关研究表明：同伴是教师专业成长的最基本的支持力量。目前我组教师均面临课改中“研究学生、关注学生、高效课堂”的共性问题。组内教师关注问题，公开自我，相互学习，不仅将较好地促进教师专业发展，而且丰富了校本研修方式，为教研组建设提供了很好的借鉴学习榜样。总之，“阶梯式磨课共同体”有利于教师与教研组的发展，是对当前有效个性化校本研修方式的有益探索。

（三）国内外研究现状分析：

自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展教育、教学比赛热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。在这一热潮中，通常把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。现行的国内外磨课研究中，国外教师鲜有听说“磨课”一词，“磨课”可以说是我国教师先行先试特有的研修方式。自新课改推行以来，教育教学领域关于磨课的研究，不断取得丰富的理论和实践成果，也有一定的突破与创新。但是，综观绝大多数关于“磨课”的研究，常常以一堂漂亮的公开课为结束，缺乏对课前、课中、课后教学实践的系统反思和积累分享；而且从“磨课”的研究结果来看，行为跟进在落实上基本没有问题，但在如何激发教师及教研组思考的深度和广度、尤其是课后对课例的再磨课研究上，研究的系统性不强，研究不够深入，以至于现实中学科的教育教学功能发挥得不充分也不彻底。

20世纪80年代，学校改革与教师专业发展紧密结合的校本研修在全世界兴起，相关研究如同伴互助模式、学习共同体受到广泛关注和应用，日本的授业研究被许多国家采纳。20世纪80年代，我国的吉林、湖北等地也进行了教师校本培训的研究，主要通过共同学习与互助以及科研参与，为教师的专业成长和学校的发展开辟了很好的途径。2003年12月教育部基础教育司“创建以校为本研修制度建设基地”项目在上海正式启动，我国中小学教师继续教育培训模式开始发生全面变革。在其推动下，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展，出现了一批较为完整的、有特色的制度案例。“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修三要素，已被广大教师和研究者所认同。

纵观国内目前关于针对“磨课”的教研组研修的实践，缺乏系统性反思、阶梯性递进、成果积累分享是当前的突出问题，研修形式总体上还存在着模式比较单一、内需不强、实效不高、缺乏系统理论体系等问题。相当多的研修还缺乏对自我经验的省察，缺乏关注学生的获得与成长，缺乏教师的合作反思过程，缺乏成果的积累分享等等。思想政治学科的教研组研修也存在类似的问题，同时关于思想政治学科校本研修的研究多停留在理论层面，而具有系统性、可操作、可推广的学科研修的研究成果相对较少。本课题试图以此为突破点，以“阶梯式磨课共同体”的构建为依据，促进教学反思更加系统化，更加有效地积累和分享经验，努力提升教研组的个性化研修实效，以寻求研究视角、目标、内容及理论上的一种创新。

（四）主要的参考文献：

（1）邓伟、熊久明•教师工作坊中促进知识建构的磨课活动研究•中国教育信息化•2016年9月

（2）郎文静•论磨课“三境界”•教育与教学研究•2012年10月

（3）侯春阳•供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长•教育探索•2016年9月

（4）叶澜•教师角色与教师发展新探•教育科学出版社•2001年10月

（5）郑金洲•校本教研指导•教育科学出版社•2002年

（6）余文森•校本教学研究新内涵•中国教育报•2003年1月

（7）李建平•新课程推动教师走校本教研之路•中国教育报•2003年3月

（8）《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

（9）张晓云•好课多“磨”——浅析磨课对青年教师发展的作用•新课程学习•2011年8月

（10）林青益、张茂平•磨课：化茧成蝶的过程•名师在线•2016年3月

·本课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。

（一）研究目标：

通过开展基于证据边实践边反思边改进的多次磨课，探索“阶梯式磨课”的主题目标与磨课方式，构建基于教研组的“阶梯式磨课共同体”研修模式；通过探索“自我反思、同伴互助和专业引领”的阶梯式研修递进过程，形成“阶梯式磨课”的操作方法、实施策略与路径；通过对“阶梯式磨课共同体”研修效果的跟踪与评估，形成系统的案例成果，归纳并分享具有推广价值的经验与方法，有效提升个性化校本研修实效。

（二）研究内容：

1、构建“阶梯式磨课共同体”的理论研究：

集体磨课研修实践的相关理论、个性化校本研修理论、课堂形态理论等。

2、构建“阶梯式磨课共同体”的主题研究：

（1）基于学生知识、智力、情感、人格意义的备课过程的研究（磨对象）；

（2）“自主、开放、交互、创新”的课堂教学新形态的研究（磨课堂）；

（3）课例实践与教学行为改进相结合的研究（磨问题）；

3、构建“阶梯式磨课共同体”的实施策略：

（1）指向“自我反思”建构主题解决方案策略的磨课共同体研修流程与操作方式的研究；

（2）指向“同伴互助”建构主题解决方案策略的基于课堂证据的再磨课研讨，以激发教研组或备课组教师思维与智慧碰撞、有效提升研修效能的路径研究；

（3）指向“专业引领”建构主题解决方案策略的教研组基于研修主题的反思提炼与“最近发展区”新主题研修的策略研究。

4、构建“阶梯式磨课共同体”的实践效果跟踪与评析：

（1）通过磨课研修共同体的实践，教师对课堂影响变化的个案跟踪；

（2）教研组开展基于磨课研修共同体实效的研究与评析；

（3）系统的案例成果的积累与分享。

（三）研究方法：

综合运用文献研究法、调查研究法和行动研究法、案例研究法，对各个研究内容逐项开展研究：

1、文献研究法用于理论研究；

2、调查研究法用于研究“阶梯式磨课共同体”构建现状的分析以及教师与教研组通过磨课研修实践有效提升发展的追踪调查研究；

3、运用行动研究法，实施磨课研修共同体用于改进思想政治课教育实践（课堂教学及教研组建设）并不断研讨反思与改进研修行为；

4、案例研究法用于磨课研修共同体影响的个案追踪和评析。

（四）研究步骤：

1、理论研究及准备阶段（2017年9——12月）：运用文献研究法，对理论研究内容逐项研究，搜集情报，开展课题组成员学习并为下一阶段做好资料积累工作。采用调查研究法对本校思想政治课堂教学现状，教师及教研组现状进行调查分析，并形成相关调查报告。

2、实践研究阶段（2018年1月—2018年12月）：采用行动研究法在组内积极开展本课题的实践并将相关策略应用于教学之中，并不断验证本课题中相关策略的科学性、可行性。通过案例研究，着重分析主题策略对学生影响以及对教师与教研组发展、提升研修效能的典型案例，将调查研究法继续实施运用于各阶段中对课堂教学前后变化及教师的追踪调查。

3、总结结题阶段（2019年1——6月）：汇总与课题相关的所有材料，撰写《基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”的实践研究》总结报告。

（五）本项目拟解决的关键问题和特色创新之处：

本课题试图以“阶梯式磨课共同体”的构建为依据，努力提升教研组的个性化研修效能，这是研究视角、目标和内容上的一种创新，是理论上的一种原创：

第一，“阶梯式磨课共同体”的课后研讨环节，是提出基于证据的研讨，基于证据会给教师之间的对话提供丰富的材料与空间，能更好地激发教研组内教师的智慧火花与思维碰撞。

第二，每一轮磨课后，要求上课的教师结合教案、课堂实录、课后研讨的信息，对课例进行再加工并反馈回教研组再研修以期形成“精品课例”，其要素至少包括问题分析、反思结果和改进方案等等。

第三，“阶梯式磨课共同体”的关键程序：强调教学过程中问题的形成、基于证据的研讨、成果的积累分享，这使得教师对教学过程的批判性反思与成果积累更加系统化，这是区别于“传统磨课”最关键的改进地方。这样的阶梯式磨课，注重整个教研过程中资料的记录和整理，这些资料的整理将形成一个完整的课例，而这样的课例不断地积累，便是解决教学中实际问题的不断积累，这个过程既提高了教师的教学水平、又有效提升了教研实效。

主要阶段性成果（最多限报 10 项）
序号	研究阶段（起止时间）		阶段成果名称	成果形式	承担人
1	2017年9——12月		1、通过对理论研究内容的逐项研究，搜集情报，开展课题组成员学习并为下一阶段做好资料积累工作。 2、通过对本校思想政治课堂教学现状，教研组发展现状进行调查分析，形成相关报告。	调查报告分析报告	课题组全体成员
2	2018年 1—12月		1、在教研组内积极开展本课题的实践并将相关策略应用于教学之中，并不断验证本课题中相关策略的科学性、可行性。 2、通过案例研究，着重分析主题策略对学生影响以及对教师与教研组发展、提升研修效能的典型案例。 3、将调查研究法继续实施运用于各阶段中对课堂教学前后变化及教师与教研组的追踪调查，并形成课题的中期报告。	典型案例中期报告	吴景惠浦洁戈晶晶
3	2019年 1——6月		汇总与课题相关的所有材料，撰写《基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究》总结报告。	总结报告	吴景惠


最终研究成果（最多限报 2 项）
序号	完成时间	最终成果名称		成果形式	负责人
1	2019年6月	《基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究》总结报告		总结报告	吴景惠

1. 根据课题申报的具体研究周期和经费，合理确定经费使用明细。

（1）场地租赁费：主要用于组织课题研究等租赁场地而发生的支出；

（2）差旅费：主要用于课题运行过程中开展相关考察、业务调研、学术交流等所发生的差旅费支出（含城市间交通费、住宿费、伙食补助费和市内交通费）；差旅费标准及有关规定详见《上海市市级机关差旅费管理办法》（沪财行[2014] 9号）规定：

（3）设备费：主要用于课题运行所需设备的购置、租赁、使用等相关支出；

（4）材料费：主要用于课题运行过程中消耗的各种原材料、辅助材料等易耗品的采购及运输等支出；

（5）出版、文献、信息传播、知识产权等费用：主要用于课题运行过程中需要支付的出版费、书报费、资料费、专用软件购买费、文献检索费、专业通信费、专利申请及其知识产权事务等支出；

（8）培训费：主要用于课题组织开展培训的支出；支出标准及有关规定详见《上海市市级机关培训费管理办法（沪财行[2014]35号），其中因公短期出国培训详见《因公短期出国培训费用管理办法》（沪财行[2014]4号）。培训费按照沪财行〔2014〕35号费用开支范围进行明细填列。

不具有中级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
本课题主持人系区学科带头人、中学高级教师，担任教研组组长十余年，常年奋斗在中学教学第一线，在核心期刊和专业杂志上发表过多篇专业论文。主持人具有较强的科研能力，科研态度良好，曾经主持研究过两个静安区区级课题：《中学哲学常识育人价值的实证研究》（2012年11月结题）及《基于思想政治“生本课堂”构建的个性化校本研修的实践研究》（2017年4月结题）。本课题组参加人员现有高级教师三名，中级教师六名，校级领导一名，都具有丰富的教育理论和实践经验，教科研能力强，有主持或参与课题研究的经历，并取得过丰硕的研究成果。本课题的研究与传统的类似课题相比，在实践操作程序上有着完全不同于以往传统的做法：在研究过程中，提出并实践可操作的基于“多轮磨课共同体”的教研组发展的路径与策略，这是本研究的关键问题所在。本课题试图以“阶梯式磨课共同体”的构建为依据，努力促进教研组的发展，这是研究视角、目标和内容上的一种创新，是理论上的一种原创。基于此，该课题的预期成果非常值得期待。
第一推荐人姓名	专业职务	研究专长	工作单位	推荐人签章
刘文湉	中学高级	教育科研	华模中学
第二推荐人姓名	专业职务	研究专长	工作单位	推荐人签章
陈佳彦	中学高级	德育教育	华模中学

基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究

主要阶段性成果（最多限报10项）
序号	研究阶段（起止时间）		阶段成果名称	成果形式
1	2017年9——12月		1、通过对理论研究内容的逐项研究，搜集情报，开展课题组成员学习并为下一阶段做好资料积累工作。 2、通过对本校学科课堂教学现状、教研组发展现状进行调查分析，形成相关报告。	调查报告分析报告
2	2018年1——12月		1、在教研组内积极开展本课题的实践并将相关策略应用于教学之中，并不断验证本课题中相关策略的科学性、可行性。 2、通过案例研究，着重分析主题策略对学生影响以及对教师与教研组发展、提升研修效能的典型案例。 3、将调查研究法继续实施运用于各阶段中对课堂教学前后变化及教师与教研组的追踪调查，并形成课题的中期报告。	典型案例中期报告
3	2019年 1——6月		汇总与课题相关的所有材料，撰写《基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究》总结报告。	总结报告


最终研究成果（最多限报 2 项）
序号	完成时间	最终成果名称		成果形式
1	2019年6月	《基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究》总结报告		总结报告

1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。

2.课题名称要与《申请书》一致，一般不加副标题。前期相关研究成果只填成果名称、成果形式（如论文、专著、研究报告等）,不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。申请人承担的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。申请人的前期成果不列入参考文献。

申报分类
立项编号

静安区教育科学研究

一般（规划）课题

申请书

课题名称	基于教研组研修效能提升的“阶梯式磨课共同体”实践研究
课题负责人	吴景惠
负责人所在单位	上海市华东模范中学
填表日期	2017年9月

上海市静安区教育局

2017年6月修订

申请承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报静安区教育科学研究课题，认可所填写的《课题申请书》为有约束力的协议，并承诺对所填写的涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受静安区教育局科研室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1.遵守《著作权法》和《专利法》等国家相关法律法规；

2.遵守学术研究的基本规范，遵守静安区教育科学研究课题管理办法及其实施细则；

3.尊重他人的知识贡献，凡引用他人的观点、方案、数据等，无论曾否发表均加以注释；

4.避免学术不端，落实静安区教育科研规范要点，遵循静安区教师科研诚信守则；

5.维护学术尊严，增强公共服务意识，维护教育公共利益；

6.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用语言文字；

7.遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，课题结题时如实报告经费使用情况。

二、作为课题研究者，本人已完全了解静安区教育局科研室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。授权静安区教育局科研室：

1.保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；

2.公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；

3.允许课题研究成果在区域教育系统中查阅和借阅；

4.推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿

年月日

填表说明

一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该课题的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（职称），不具有中级专业技术职务的，须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。

二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的（以办理结题手续为准），不能再次申报。

三、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过10名。

四、课题名称应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）；

五、课题设计论证活页上，必须填写课题名称；活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息。

六、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

七、封面上的“申报分类”栏，填写由“研究领域”和“学科分类”两部分代码组成，具体代码见数据表，如小学语文填B1，幼教填C9。封面上的“立项编号”不用填写。

八、本表用计算机认真如实填写，交送一份，课题设计论证活页一式三份。打印、复印请用A4纸，于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。

一、数据表

课题名称

基

于

教

研

组

研

修

效

能

提

升

的

“

阶

梯

式

磨

课

共

同

体

”

实

践

研

究

研究领域

A、基础教育(中学) B、基础教育(小学) C、学前教育D、职业教育E、特殊教育F、成人及高等教育

学科分类

1.语文 2.数学 3.外语 4.理科综合（物理、化学、生物、科学、自然、信息技术、劳技等）5.文科综合（政治、历史、地理、思品等）6.音乐、体育、美术7.教育管理 8.德育、心理 9.学前 10.其他

课

题

负

责

人

姓名

吴景惠

性别

女

出生日期

1971年 2月 16日

专业职称

中学高级

行政

职务

办公室副主任

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成果名称	著作者	成果形式	发表刊物或出版单位	发表出版时间
《教师主导——学生主体教学模式刍议》	吴景惠	论文	《中学政治教学参考》	2009年12月
《有效设问策略》	吴景惠	论文	《中学政治教学参考》	2011年6月
《基于生成的有效教学》	吴景惠	论文	《静安教育》	2012年12月
《精心设计板书成就高效课堂》	吴景惠	论文	《思想政治课研究》	2012年8月
《走在个性化教学的路上》	吴景惠	论文	《中学政治教学参考》	2015年1月
《“教师主导学生主体”教学模式的有效构建》	吴景惠	论文	《思想政治课研究》	2015年1月
《核心素养视域下高中财经素养校本课程新探》	吴景惠	论文	《基础教育大参考》	2017年6月

课题名称	课题级别	实施时间	批准单位	资助金额（元）
高一思想政治课情景模拟活动设计的探索与研究	区级	2010年10月	上海市静安区教育局	2000元
高中哲学常识育人价值的实证研究	区级	2011年6月	上海市静安区教育局	7000元
基于思想政治“生本课堂”构建的个性化校本研修的实践研究	区级	2014年6月	上海市静安区教育局	7000元

	序号	经费开支科目	金额（元）	序号	经费开支科目	金额（元）
费用类别	1	场地租赁费		5	出版、文献、信息传播、知识产权等费用	2500
	2	差旅费		6	劳务费	1500
	3	设备费	1000	7	专家咨询费	1500
	4	材料费	500	8	培训费
合计	7000.00元