上海市华东模范中学 2015~2016创建在线

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值、国内外研究现状分析，附主要的参考文献。

·本课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。

·本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。

（限3000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

一、立论依据

1．理论价值和实践意义

混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。美国培训与发展协会（ASTD）将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。

以下两位教授的看法比较权威也容易理解：

李克东教授认为“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”

何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

随着“MOOC "、微课、优质课等新时代产物的发展，现在我国超过60%的高校已经进行了混合式学习的尝试并取得了较好的效果。但混合式学习在高中一直没有得到很好地推行和发展，或者说没有形成一个适用于高中的比较系统、完善的体系模式。因此，本研究旨在为高中地理教学提出一种更加高效实用的模式，能够为传统教学模式增添新的时代色彩。传统课堂学习（C-learning）与在线网络学习（E-learning）中各要素的有机融合，会使高中地理教育更好的与互联网时代接轨，使学生更加自主、积极、有效的获取自己所需知识，使教师更加全面深入地充实自己并提高自身专业水准，使学生和教师能够在充分互动和高度平等中轻松高效的教学相长，从而不断提升学生的核心素养和教师的核心技能。

混合式教学模式凭借新的教学方式和考核制度，会使教育更加个性化，使学生变被动为主动，激发学生自主学习、创造性学习的意识，增强获取信息的能力、交流沟通的技能。特别是在新高考改革背景下，该模式的提出，会一改学生心目中地理学科枯燥无味、死记硬背的观念，给具有较强科学性和实用性、自然性与社会性的地理学科赋予新的活力和生命力，有望使学生和教师重新审视地理学科特性，激发地理学习兴趣和提高地理学习信心。

2．国内外研究现状

20世纪80年代末兴起了一股在线学习（E-learning）的浪潮。2002年世界名校麻省理工学院提出了开放课件运动（Open Course Ware, OCW），是教育走向社会化的开始。在联合国教科文组织的大力支持和推动下，将互联网优质资源融入教育成为一股时代潮流，而慕课（MOOC, Massive Open Online Course）也于2008年应运而生，它被媒体誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，由此引发了一场思想变革。但新事物在产生之初肯定是不成熟的，在其发展过程中也会遇到重重阻力。纵然，在线学习有着众多的优点：优质资源、自由开放、微课学习、私人订制、免费增值等等，然而课程的完成率不高、学习效率较低、监督机制不完善、评价反馈不及时的弱点也让人们逐渐冷静下来反思这种新学习方式的适用性。

在线学习和课堂学习谁能被取代，在教育界争论得沸沸扬扬。2000年12月，在由美国当代一流的教育专家和一流的教育技术专家起草的“美国教育技术白皮书”中：“E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”、"E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”和“21世纪，课堂是不存在的，又是无处不在的”等观点已经占据主导地位，这为混合式学习新含义在美国（乃至在全球范围）的提出与流行奠定了基础。

从国家精品课程到混合式学习的提出，我国的教育界发生了巨大的变化。混合式学习的概念于2003年12月由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出。

我国对于线下学习质量的保证有较多的经验和较强的信心，国家对在线学习的重视程度也未曾减少，通过政策来进行规范与引导。在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段，混合式教学质量问题也越来越多地受到教育技术界研究者的普遍关注。2015年4月教育部颁布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，总体部署在线开放课程的建设、应用与管理。

毋庸置疑，我国掀起了一场混合式学习浪潮。国内众多高校积极接受新教育思想和新学习方式，北京大学、清华大学、上海交大等名校积极响应、纷纷加入MOOC三大平台并着手建设本校的MOOC平台。清华大学领跑高校建设了中国第一个MOOC平台“学堂在线”、高校推崇的Sakai平台、适合中小学的Moodle平台等，都是混合式学习常用的平台支撑。随着混合式学习的普及，平台建设必将越来越多。长此以往，每所学校都会量体裁衣建设属于自己的独具特色的个性化服务平台。

主要参考文献：

（1）陈澄主编．地理教学论[M]．上海：上海教育出版社，2002

（2）陈澄、樊杰．普通高中地理课程标准(实验)解读[M]．南京：江苏教育出版社，2004

（3）中华人民共和国教育部．《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[M]．北京：中华人民共和国教育部印发，2012

（4）幻袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮．大规模开放在线课程的国际现状分析[J]．开放教育研究，2013

（5）美国教育部教育技术白皮书[M]．上海市教科院智力开发研究所，2001

（6）黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2006

（7）Prahalad.Casestudy:University of Michigan Business School using PRAJA[J]．Technology toEnhance Learning,2002

二、研究方案

1．研究目标

本研究通过调研高中地理的教学对象、教学内容及现有教学模式，探索混合式学习的两个组成部分（在线学习和课堂学习）的有机整合，初步构建一套适合高中地理教学的混合式学习的教学设计模板；并通过该模板的实践应用，形成可供一线教师参考的具有一定代表性的若干教学案例和应用策略，从而进一步丰富学生的核心素养和提升教师的教学效能。

2．研究内容

（1）高中地理现有学习模式的调研分析

Ø 教学内容分析：一致性与连贯性、差异性与互补性

Ø 教学模式分析：传统教学模式、多媒体辅助教学、网络学习模式等

（2）高中地理混合式学习模式的构建

Ø 教学理念与设计：理念、原则、目标、操作流程、成效预期

Ø 课堂学习与活动：“翻转课堂”思维、个性化学习路径、多元化组织形式

Ø 资源获取与利用：软硬件环境、目标导向下的共建共享、协作交流中的动态生成

Ø 模板设计：数字化平台的开发应用、前期分析与主体架构、反思与修正方法

（3）混合式学习模式的应用案例分析（上海中图版教材）与策略归纳

Ø 高一上册自然地理：《专题7 地貌》（暂定）

Ø 高一下册人文地理：《专题21 城市化》（暂定）

Ø 高二拓展教材：《专题13 流域整治与开发》（暂定）

3．研究方法

（1）文献研究法：收集关于MOOC、混合式教学、高中地理教学、地理学理论与方法等研究文献，并结合本研究的实际，从教育理论中汲取支撑混合式学习的理论方法，与研究现状相融合的研究方法。

（2）行动研究法：通过真实的课堂体验，分析总结高中地理教学的基本现状、优势与不足。在此基础上，构建适合高中地理的混合式学习模式，并在实践中检验其有效性。

（3）访谈法：以谈话形式与学生作深入沟通，对前期预测进行检验，利用测试法和观察法得到的信息进行反思，进而不断修改和完善教学设计的模板。

（4）案例研究法：在混合式学习模式下，以模板为支撑，有针对性地选择适当的内容进行学习设计，旨在使课程内容在模式的引导下更加符合学生的个性特点，进行私人订制，在独立思路的引导下进行发散性学习，提高学习积极性与学习效率。

4．研究步骤

本课题研究共需两年时间，即2017年7月至2019年8月，分为五个阶段。

第一阶段：研究准备阶段（2017年7月至2017年8月）

收集相关资料，进行文献研究，构建理论基础。

第二阶段：调查设计阶段（2017年9月至2017年12月）

对教学对象、教学内容和教学模式展开全面调查，汇总数据。

第三阶段：实践探索阶段（2018年1月至2018年8月）

通过真实的课堂体验，进行混合式学习模式的构建和模板的设计。

第四阶段：反馈提高阶段（2018年9月至2019年5月）

对模板进行修改和完善，并再次实践检验。

第五阶段：总结成果阶段（2019年6月至2019年8月）

将理论与实践的成果汇总，归纳提炼应用策略。

5．拟解决的关键问题

混合式学习模式的重点不在于新颖的在线模块或是纷繁的教学资源，而在于强大的教学设计。如何贯穿“先学后教、任务驱动”理念，将线上与线下资源进行有效整合，创造出既适合学生又契合时代的高中地理教学模式，是本研究着力解决的关键问题。

6．特色与创新

（1）混合式学习是高校比较推崇的教学方式，但对高中阶段而言提及甚少，对于地理学科的研究更是凤毛麟角，迄今为止还未有人提出一个明确的流程或模式。本研究在进行充分的调查和分析之后将会构建适合高中阶段的混合式学习模式。

（2）上海市与其它省份相比有其特殊之处，初中阶段只有六、七年级开设地理课，之前的初中地理学业水平考试都是各校自行阅卷成绩也不计入中考总分，因此高中学生的地理基础普遍较为薄弱。本研究设计的教学模板将利于初高中的有效过渡，也便于混合式学习模式更好的开展。

主要阶段性成果（最多限报 10 项）
序号	研究阶段（起止时间）		阶段成果名称	成果形式	承担人
01	2017年7月至2017年8月		文献综述	文字	田悦
02	2017年9月至2017年12月		学生情况调查报告；教学设计模板（初稿）	文字、课件	王振达
03	2018年1月至2018年8月		教学设计模板（修改稿）；反馈数据分析报告	文字、课件	李莉
04	2018年9月至2019年5月		教学案例集；教学过程影像记录	文字、视频	王振达
05	2019年6月至2019年8月		相关资料汇总	多媒体	刘文恬





最终研究成果（最多限报 2 项）
序号	完成时间	最终成果名称		成果形式	负责人
01	2019年8月	课题论文		文字	王振达

1. 根据课题申报的具体研究周期和经费，合理确定经费使用明细。

（1）场地租赁费：主要用于组织课题研究等租赁场地而发生的支出；

（2）差旅费：主要用于课题运行过程中开展相关考察、业务调研、学术交流等所发生的差旅费支出（含城市间交通费、住宿费、伙食补助费和市内交通费）；差旅费标准及有关规定详见《上海市市级机关差旅费管理办法》（沪财行[2014] 9号）规定：

（3）设备费：主要用于课题运行所需设备的购置、租赁、使用等相关支出；

（4）材料费：主要用于课题运行过程中消耗的各种原材料、辅助材料等易耗品的采购及运输等支出；

（5）出版、文献、信息传播、知识产权等费用：主要用于课题运行过程中需要支付的出版费、书报费、资料费、专用软件购买费、文献检索费、专业通信费、专利申请及其知识产权事务等支出；

（8）培训费：主要用于课题组织开展培训的支出；支出标准及有关规定详见《上海市市级机关培训费管理办法（沪财行[2014]35号），其中因公短期出国培训详见《因公短期出国培训费用管理办法》（沪财行[2014]4号）。培训费按照沪财行〔2014〕35号费用开支范围进行明细填列。

课题名称：高中地理教学中混合式学习模式构建与应用的实践研究

主要阶段性成果（最多限报10项）
序号	研究阶段（起止时间）		阶段成果名称	成果形式
01	2017年7月至2017年8月		文献综述	文字
02	2017年9月至2017年12月		学生情况调查报告；教学设计模板（初稿）	文字、课件
03	2018年1月至2018年8月		教学设计模板（修改稿）；反馈数据分析报告	文字、课件
04	2018年9月至2019年5月		教学案例集；教学过程影像记录	文字、视频
05	2019年6月至2019年8月		相关资料汇总	多媒体





最终研究成果（最多限报 2 项）
序号	完成时间	最终成果名称		成果形式
01	2019年8月	课题论文		文字

1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。

2.课题名称要与《申请书》一致，一般不加副标题。前期相关研究成果只填成果名称、成果形式（如论文、专著、研究报告等）,不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。申请人承担的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。申

申报分类
立项编号

静安区教育科学研究

一般（规划）课题

申请书

课题名称	高中地理教学中混合式学习模式构建与应用的实践研究
课题负责人	王振达
负责人所在单位	华东模范中学
填表日期	2017.06

上海市静安区教育局

2017年6月修订

申请承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报静安区教育科学研究课题，认可所填写的《课题申请书》为有约束力的协议，并承诺对所填写的涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受静安区教育局科研室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1.遵守《著作权法》和《专利法》等国家相关法律法规；

2.遵守学术研究的基本规范，遵守静安区教育科学研究课题管理办法及其实施细则；

3.尊重他人的知识贡献，凡引用他人的观点、方案、数据等，无论曾否发表均加以注释；

4.避免学术不端，落实静安区教育科研规范要点，遵循静安区教师科研诚信守则；

5.维护学术尊严，增强公共服务意识，维护教育公共利益；

6.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用语言文字；

7.遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，课题结题时如实报告经费使用情况。

二、作为课题研究者，本人已完全了解静安区教育局科研室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。授权静安区教育局科研室：

1.保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；

2.公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；

3.允许课题研究成果在区域教育系统中查阅和借阅；

4.推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿

年月日

填表说明

一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该课题的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（职称），不具有中级专业技术职务的，须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。

二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的（以办理结题手续为准），不能再次申报。

三、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过10名。

四、课题名称应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）；

五、课题设计论证活页上，必须填写课题名称；活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息。

六、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

七、封面上的“申报分类”栏，填写由“研究领域”和“学科分类”两部分代码组成，具体代码见数据表，如小学语文填B1，幼教填C9。封面上的“立项编号”不用填写。

八、本表用计算机认真如实填写，交送一份，课题设计论证活页一式三份。打印、复印请用A4纸，于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。

一、数据表

课题名称

高

中

地

理

教

学

中

混

合

式

学

习

模

式

构

建

与

应

用

的

实

践

研

究

研究领域

A、基础教育(中学) B、基础教育(小学) C、学前教育D、职业教育E、特殊教育F、成人及高等教育

学科分类

1.语文 2.数学 3.外语 4.理科综合（物理、化学、生物、科学、自然、信息技术、劳技等）5.文科综合（政治、历史、地理、思品等）6.音乐、体育、美术7.教育管理 8.德育、心理 9.学前 10.其他

课

题

负

责

人

姓名

王振达

性别

男

出生日期

1982 年5月18日

专业职称

一级

行政

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成果名称	著作者	成果形式	发表刊物或出版单位	发表出版时间
高中地理非连续性文本阅读障碍的诊断研究	王振达	论文	区级课题结题

课题名称	课题级别	实施时间	批准单位	资助金额（元）

	序号	经费开支科目	金额（元）	序号	经费开支科目	金额（元）
费用类别	1	场地租赁费		5	出版、文献、信息传播、知识产权等费用	2000
	2	差旅费		6	劳务费	1000
	3	设备费		7	专家咨询费	1000
	4	材料费	2000	8	培训费
合计	6000

不具有中级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
王振达老师的课题《高中地理教学中混合式学习模式构建与应用的实践研究》设计认真，具有一定的新意；研究目标定位合理，切实可行；研究内容条理清晰，操作性强。同意推荐该课题申报。
第一推荐人姓名	专业职务	研究专长	工作单位	推荐人签章
吴景惠	高级	教育管理	华东模范中学
第二推荐人姓名	专业职务	研究专长	工作单位	推荐人签章
刘文恬	高级	教育科研	华东模范中学