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运用英语课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究
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本科

学 位

学士

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富民路43号

邮政

编码

200040

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课

 

题

 

组

 

主

 

要

 

成

 

员

姓  名

性别

出生

年月

专业

职务

研究专长

学历

学位

工作

单位

毛亦峥

女

1965.5

高级

 统筹协调                     

本科

学士

华东模范中学

涂英

女

1972.4

高级

教学实践

研究生

学士

华东模范中学

宋芳

女

1974.12

中一

教学实践

本科

学士

华东模范中学

金长蔚

女

1979.11

中二

统计学分析

研究生

硕士

华东模范中学

刘文恬

男

1959.12

高级

科研指导

本科

学士

华东模范中学

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

著 作 者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、课题组成员正在担任的其它研究课题

课  题  名  称

课题级别

实施时间

批  准  单  位

资助金额（元）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、课题方案论证

·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值、国内外研究现状分析，附主要的参考文献。

·本课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。

·本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。

（限3000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

一、本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值、国内外研究现状分析，附主要的参考文献

（一）核心概念界定

1. 文化鉴别能力

新修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。“文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价、解释、比较、归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。”1

文化鉴别能力是指在文化背景中，从人性、人与自然、时间观念、行为、社会关系等方面分析文化的能力2。提升文化鉴别能力需要以下前提：语言学习氛围；对于语言的深入认知；对于文化背景的了解3。

2. 课本剧

英语课本剧是学生以教材为蓝本，在教师的指导下进行文本转换、创作、排练并表演的过程。课本剧充分应用“听、说、读、写”四大元素，学生可以进行充分的语言实践，并在实践中深入理解文本，充分掌握学习的主动权4。

（二）选题意义及研究价值

《上海市高中英语学科教学基本要求》英语学科核心能力矩阵中指出，10-12年级的学生应能通过中外文化比照，“形成理解、尊重与包容的态度，在交流中增进对中华文化的认同，并主动弘扬中华优秀文化”。因此帮助学生鉴别和对比中外优秀文化、增进学生对中华文化的认同是英语文化教学的核心。

在目前英语教学中广泛存在的问题是，学生对课文学习不敢兴趣、缺乏足够的语言实践活动、不能深入认知文本。学生的学习重点依然是高考涉及的生词、词组、句式。英语教学依然侧重英语的工具性和实用性，较少关注文化性。

课本剧体现了对于事物行为-认知的科学规律，学生能够提升捕捉信息能力、认知能力、质疑能力7，这些能力的培养都是提升文化鉴别能力的前提。因此，课本剧是提升学生英语鉴别能力的有效手段，是推进学生对于中西方文化理解鉴赏的重要教育模式。

本研究立足于为学生提供语言实践的课本剧活动，拟通过科学合理的设计、统计，分析课本剧运用在中学教育中对学生文化鉴别能力的影响，评估课本剧在中学英语教育中的特色作用，归纳提升文化鉴别能力的方法和策略。本研究有望为提升中学生西方文化鉴别能力提供新的思路和理论依据。

（三）国内外研究现状分析

自2001年教改以来，英语教学开始逐渐重视文化意识的教学实践，是核心素养时代英语学科发展文化鉴别能力教学的基础。目前国内外关于课本剧及文化鉴别能力的研究成果包括：

1.  提升高中生文化鉴别能力需考虑以下几点要求：

（1）文化是可教授的。陈晓堂提出文化是可教授的，教授的重心应在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统1。

（2）文化是可分析的。阎岩提出首先需要对教材中的文化内容进行分析。其次，需要从跨文化的角度对教材的内容进行分析。再次，需要对教材的文化导向进行分析8。

（3）文化是有差异的。宋敏提出在文化品格学习方面，学生应体验各国的文化差异，并能根据自己对文化差异的了解在情境中表达自己的观点9。

2. 目前国内中学运用课本剧作为教育方法的研究现状。

（1）经过教学实践，戴小斐提出了英语课本剧的六个功能3：创设学习情境，激发学习兴趣；巩固基础知识、活化语言；提升合作能力，发挥各自所长；提高跨文化交际能力；了解西方文化知识；理解中西方文化差异。

（2）目前国内还没有运用课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究案例，相关研究未具体到指导学生思考课文中字、词、句的内涵和外延，也未具体到文化鉴别能力。

（3）目前尚缺乏对于课本剧运用在高中生文化鉴别能力上随机对照、队列研究。

3.目前国外中学运用课本剧作为教育方法的研究现状。

西方课堂注重学生的实践活动，将课本剧作为实践活动的重要手段，并进一步延伸到课堂外的话剧社团。国外关于英语课本剧的研究主要停留在提供学生体验式的学习方式，并未上升到文化鉴别能力的层次10。

参考文献：

1. 程晓堂, 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法, 2016(5):79-86.

2. Wan C, Chiu CY, Tam KP, et al. Perceived cultural importance and actual self-importance of values in cultural identification[J] J Pers Soc Psychol. 2007;92(2):337-54.

3. 戴小斐. 英语课本剧促进英语跨文化意识的提升——校本探索之英语课本剧的开发[J]. 校园英语:教研版, 2012(11):98-98.

4. M Ittyerah. Emerging Trends in the Multimodal Nature of Cognition: Touch and Handedness[J] Front Psychol. 2017, 26;8:844.

5. 汪蜀秀. 论中学英语课程文化品格的构建[J]. 中学时代, 2014(9):6-7.

6. 郑和均,邓京华等.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

7. Lamblin M, Murawski C, Whittle S, et al. Social connectedness, mental health and the adolescent brain.[J] Neurosci Biobehav Rev. 2017 ,12;80:57-68.

8. 阎岩. 高中英语教材文化品格研究综述——以人教版高中英语教材为例[J]. 吉林省教育学院学报(下旬),2014,30(11):128-129. [2017-09-05].

9. 宋敏. 基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J]. 英语教师,2016,16(24):59-63.

10. 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师, 2015(16):6-7.

 

二、本课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤

（一）研究目标

1. 通过指导学生深入理解课文中的字词句、改编课文、演绎课本剧，归纳提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

2. 通过合理的对照研究，建立高中生文化鉴别能力的初步评估方法，评价课本剧在中学生英语文化鉴别能力中的作用和影响。

3. 通过对文化鉴别能力有所提升的学生的个案研究，形成教学与指导过程中的典型案例。

（二）研究内容

1. 通过《高中生文化鉴别能力水平测试》，研究高中生对中外文化的理解程度和鉴别能力现状。水平测试卷以篇章阅读为主体，要求学生体味字词句背后的文化含义，并作出自己的文化评价。

2. 通过指导学生深入理解课文中的字词句、改编课文、演绎课本剧，研究提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

（1）梳理新世纪教材中可用于课本剧改编的基本素材，并按文化模块分类。

（2）研究课文中字、词、句在人性、人与自然、时间观念、行为、社会关系等方面表达的文化意义。

（3）通过指导学生改编及演绎课本剧（结合表演时应使用的语音语调），使学生进一步深层次理解课文表达的文化内涵、价值取向等，研究提升学生文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

3. 研究高中生文化鉴别能力的评估手段，评价课本剧在中学生英语文化鉴别能力中的作用和影响。

（1）对于试验组、对照组学生进行第一次文化鉴别能力水平测试，并以两随机样本t-检验（t-test）。

（2）对试验组、对照组学生进行第二次文化鉴别能力水平测试，并结合专家组教师对学生文化鉴别能力进行逐一考评，结果以有提升或没有提升表达。按照队列研究方法，统计文化鉴别能力得到提升的比率。按照计数资料非参数检验方法进行统计，若 p-value<0.05 认为有统计学意义。

（3）论证、修改测评问卷，研究高中生文化鉴别能力的评估手段。

4. 形成运用课本剧提升高中生文化鉴别能力的典型教学及指导范例。

通过科学假设，统计学验证，得出课本剧运用于中学生英语教学中对于文化鉴别能力提升方面的优势，基于个案研究形成教学及指导过程中的典型范例。

（三）研究方法

1、文献研究法

通过查阅文献，研究课本剧及文化鉴别能力等方面的理论。

2、调查研究法                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

在文献研究的基础上，设计关于高中学生文化鉴别能力水平测试卷，了解学生文化鉴别能力等现状。

3、比较研究法

比较试验组学生改编及演绎课本剧前后在文化鉴别能力上的变化，比较试验组与对照组之间学生在文化鉴别能力上的变化。

4、案例研究法

   记录指导学生对课文改编及演绎等教学过程中形成的典型案例，通过案例分析，进一步归纳提升高中生文化鉴别能力的教学和指导方法。

5、行动研究法

分析记录学生改编及演绎课本剧前后文化鉴别能力的变化，反思调整研究行为。通过访谈和调查反馈研究成果，反思调整研究目标，再重新实践。

（四）研究步骤

1、第一阶段：研究准备阶段（2017年7月至2017年8月）

（1）学习有关课本剧、文化鉴别能力的相关文献资料，完成文献综述。

（2）设计两次《高中学生文化鉴别能力水平测试》，水平测试卷以篇章阅读为主体，要求学生体味字词句背后的文化含义，并作出自己的文化评价。

（3）梳理新世纪教材中可用于课本剧改编的课文、表达文化意义的字词句、对文化模块进行分类。

2、第二阶段：研究实施阶段（2017年9月至2018年6月）

（1）进行第一次文化鉴别能力调查，并进行数据统计和分析。

（2）指导学生深入理解课文中的字词句（结合演绎时的语音语调）、改编课文、演绎课本剧，归纳提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

（3）学生改编课文及演绎课本剧，记录典型案例。

（4）进行第二次文化鉴别能力调查，结合专家组考评，通过科学数据分析学生改编及演绎课本剧前后在文化理解程度上的变化，研究高中生文化鉴别能力的评估手段。

3、第三阶段：中期小结、反思、再实践阶段（2018年7月至2019年3月）

1）对于前一阶段的实践进行反思、小结，对实践中暴露的问题进行及时更正。

2）再次分析更正后的典型案例，进一步研究学生文化鉴别能力的变化。

4、第四阶段：总结成果阶段（2019年4月至2019年6月）

对以上各阶段的研究进行总结，形成最终的课题研究报告。

三、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处

（一）本项目拟解决的关键问题

1. 探索提升学生文化鉴别能力的教学及指导方法，最终提升高中生文化鉴别能力。

2. 对于学生英语文化鉴别能力的客观评定：本课题拟组织3名中级及以上职称的英语教师，对于学生英语文化鉴别能力进行测评和评定。

3. 形成课本剧教学与指导过程中的典型案例。

（二）本项目的特色创新之处

1. 从行为-认知学科学规律原理出发，提出科学研究设计。

2. 从目前高中生教材出发，提取素材，通过指导学生编排成课本剧提升文化鉴别能力，有望成为今后英语文化教学范例。

3. 改编课本剧教学方法目前国内外相关研究并不多见，本研究具有新颖性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题主持人情况、课题组人员结构、研究经费、设备等。（限1000字以内，用小四或五号字打印）

一、现有的研究工作基础 

（一）项目负责人具有多年高中英语教育经验，目前已进行有关英语学科核心素养、课本剧、文化鉴别能力提升方法等相关理论的文献及实践研究。

（二）本人及参与课题的其他英语教师已在目前教学中尝试学生自主改编并演绎课本剧，已将学生的改编文本及演绎的课本剧录像存档，学生的文化内涵输出已有一定基础。

二、研究的外部条件

本课题组设计课题符合目前上海市英语教改的目标要求；本校与外校教研室已展开多方面的合作，能够提供并交流教学资料、教学心得体会等。课题组成员得到了学校及科研室的支持。

三、课题主持人情况　

课题主持人从事高中英语教学十二年，曾参与学校申报的市级课题研究、主持区级青年课题《语言文化背景影响高中学生英语成绩的调查研究》，在静安教育发表论文《提高英语词汇记忆障碍学生有效词汇记忆的策略研究》，具有一定的教科研能力。

四、课题组人员结构

（一）本课题安排1名高级职称教师对本课题进行指导，并统筹协调。

（二）本课题安排1名具有研究生学历的教师对本课题设计及数据进行统计学分析。

（三）本课题安排富有教学经验的1名高级教师及1名中级教师负责详细的课题实施。

五、研究经费

差旅费1500元、设备费800元、材料费1500元、出版、文献、信息传播、知识产权等费用800元、劳务费1000元、专家咨询费1500元。

六、研究设备

摄像机、照相机、电脑、文案存档设备

 

 

 

五、预期研究成果

主要阶段性成果（最多限报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2017.7-2017.8

《高中生文化鉴别能力水平测试卷》

问卷

姜丽萍

2

2017.9-2018.6

课本剧剧本、录像范例

剧本、录像

金长蔚

3

2017.9-2018.6

提升文化鉴别能力指导方法和策略

研究报告

涂英

4

2017.9-2018.6

文化鉴别能力评估手段

研究报告

毛亦峥

5

2018.7-20193

提升文化鉴别能力的典型案例

案例

宋芳

6

2019.4-2019.6

结题报告

结题报告

姜丽萍

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2019.6

《运用英语课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究结题报告》

 

结题报告

姜丽萍

 

 

 

 

 

 

 

六、经费预算

 

序号

经费开支科目

金额（元）

序号

经费开支科目

金额（元）

费用类别

1

场地租赁费

0

5

出版、文献、信息传播、知识产权等费用

800

2

差旅费

1500

6

劳务费

1000

3

设备费

800

7

专家咨询费

1500

4

材料费

1500

8

培训费

0

合计

 

 

注：

1. 根据课题申报的具体研究周期和经费，合理确定经费使用明细。

2．课题支出费用的类别可以是：

（1）场地租赁费：主要用于组织课题研究等租赁场地而发生的支出；

（2）差旅费：主要用于课题运行过程中开展相关考察、业务调研、学术交流等所发生的差旅费支出（含城市间交通费、住宿费、伙食补助费和市内交通费）；差旅费标准及有关规定详见《上海市市级机关差旅费管理办法》（沪财行[2014] 9号）规定：

（3）设备费：主要用于课题运行所需设备的购置、租赁、使用等相关支出；

（4）材料费：主要用于课题运行过程中消耗的各种原材料、辅助材料等易耗品的采购及运输等支出；

（5）出版、文献、信息传播、知识产权等费用：主要用于课题运行过程中需要支付的出版费、书报费、资料费、专用软件购买费、文献检索费、专业通信费、专利申请及其知识产权事务等支出；

（6）劳务费：

（7）专家咨询费：

（8）培训费：主要用于课题组织开展培训的支出；支出标准及有关规定详见《上海市市级机关培训费管理办法（沪财行[2014]35号），其中因公短期出国培训详见《因公短期出国培训费用管理办法》（沪财行[2014]4号）。培训费按照沪财行〔2014〕35号费用开支范围进行明细填列。

七、推荐人意见

不具有中级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第一推荐人姓名

专业职务

研究专长

工作单位

推荐人签章

 

 

 

 

 

第二推荐人姓名

专业职务

研究专长

工作单位

推荐人签章

 

 

 

 

 

 

八、课题申报人所在单位意见

 

本单位完全了解静安区教育科研管理部门的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的专业素养适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，保证课题研究经费；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

 

同意申报

 

 

公章：

负责人签章：

年月日

 

九、静安区教育科研管理部门意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

盖章：

年月日

 

 

 

课题设计论证活页

课题名称：

一、立论依据：本课题核心概念的界定、选题意义及价值国内外研究现状分析，附主要的参考文献（不少于5篇）。

二、研究方案：研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。

三、完成研究的可行性分析：包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员状况、研究经费、设备等。

 (请逐项填写，限4000字以内，用小四或五号字体打印，可添页)

一、立论依据

（一）核心概念界定

1. 文化鉴别能力

新修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。“文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价、解释、比较、归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。”1

文化鉴别能力是指在文化背景中，从人性、人与自然、时间观念、行为、社会关系等方面分析文化的能力2。提升文化鉴别能力需要以下前提：语言学习氛围；对于语言的深入认知；对于文化背景的了解3。

2. 课本剧

英语课本剧是学生以教材为蓝本，在教师的指导下进行文本转换、创作、排练并表演的过程。课本剧充分应用“听、说、读、写”四大元素，学生可以进行充分的语言实践，并在实践中深入理解文本，充分掌握学习的主动权4。

（二）选题意义及研究价值

《上海市高中英语学科教学基本要求》英语学科核心能力矩阵中指出，10-12年级的学生应能通过中外文化比照，“形成理解、尊重与包容的态度，在交流中增进对中华文化的认同，并主动弘扬中华优秀文化”。因此帮助学生鉴别和对比中外优秀文化、增进学生对中华文化的认同是英语文化教学的核心。

在目前英语教学中广泛存在的问题是，学生对课文学习不敢兴趣、缺乏足够的语言实践活动、不能深入认知文本。学生的学习重点依然是高考涉及的生词、词组、句式。英语教学依然侧重英语的工具性和实用性，较少关注文化性。

课本剧体现了对于事物行为-认知的科学规律，学生能够提升捕捉信息能力、认知能力、质疑能力7，这些能力的培养都是提升文化鉴别能力的前提。因此，课本剧是提升学生英语鉴别能力的有效手段，是推进学生对于中西方文化理解鉴赏的重要教育模式。

本研究立足于为学生提供语言实践的课本剧活动，拟通过科学合理的设计、统计，分析课本剧运用在中学教育中对学生文化鉴别能力的影响，评估课本剧在中学英语教育中的特色作用，归纳提升文化鉴别能力的方法和策略。本研究有望为提升中学生西方文化鉴别能力提供新的思路和理论依据。

（三）国内外研究现状分析

自2001年教改以来，英语教学开始逐渐重视文化意识的教学实践，是核心素养时代英语学科发展文化鉴别能力教学的基础。目前国内外关于课本剧及文化鉴别能力的研究成果包括：

1.  提升高中生文化鉴别能力需考虑以下几点要求：

（1）文化是可教授的。陈晓堂提出文化是可教授的，教授的重心应在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统1。

（2）文化是可分析的。阎岩提出首先需要对教材中的文化内容进行分析。其次，需要从跨文化的角度对教材的内容进行分析。再次，需要对教材的文化导向进行分析8。

（3）文化是有差异的。宋敏提出在文化品格学习方面，学生应体验各国的文化差异，并能根据自己对文化差异的了解在情境中表达自己的观点9。

2. 目前国内中学运用课本剧作为教育方法的研究现状。

（1）经过教学实践，戴小斐提出了英语课本剧的六个功能3：创设学习情境，激发学习兴趣；巩固基础知识、活化语言；提升合作能力，发挥各自所长；提高跨文化交际能力；了解西方文化知识；理解中西方文化差异。

（2）目前国内还没有运用课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究案例，相关研究未具体到指导学生思考课文中字、词、句的内涵和外延，也未具体到文化鉴别能力。

（3）目前尚缺乏对于课本剧运用在高中生文化鉴别能力上随机对照、队列研究。

3. 目前国外中学运用课本剧作为教育方法的研究现状。

西方课堂注重学生的实践活动，将课本剧作为实践活动的重要手段，并进一步延伸到课堂外的话剧社团。国外关于英语课本剧的研究主要停留在提供学生体验式的学习方式，并未上升到文化鉴别能力的层次10。

参考文献：

1. 程晓堂, 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法, 2016(5):79-86.

2. Wan C, Chiu CY, Tam KP, et al. Perceived cultural importance and actual self-importance of values in cultural identification[J] J Pers Soc Psychol. 2007;92(2):337-54.

3. 戴小斐. 英语课本剧促进英语跨文化意识的提升——校本探索之英语课本剧的开发[J]. 校园英语:教研版, 2012(11):98-98.

4. M Ittyerah. Emerging Trends in the Multimodal Nature of Cognition: Touch and Handedness[J] Front Psychol. 2017, 26;8:844.

5. 汪蜀秀. 论中学英语课程文化品格的构建[J]. 中学时代, 2014(9):6-7.

6. 郑和均,邓京华等.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

7. Lamblin M, Murawski C, Whittle S, et al. Social connectedness, mental health and the adolescent brain.[J] Neurosci Biobehav Rev. 2017 ,12;80:57-68.

8. 阎岩. 高中英语教材文化品格研究综述——以人教版高中英语教材为例[J]. 吉林省教育学院学报(下旬),2014,30(11):128-129. [2017-09-05].

9. 宋敏. 基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J]. 英语教师,2016,16(24):59-63.

10. 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师, 2015(16):6-7.

 

二、研究方案

（一）研究目标

1. 通过指导学生深入理解课文中的字词句、改编课文、演绎课本剧，归纳提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

2. 通过合理的对照研究，建立高中生文化鉴别能力的初步评估方法，评价课本剧在中学生英语文化鉴别能力中的作用和影响。

3. 通过对文化鉴别能力有所提升的学生的个案研究，形成教学与指导过程中的典型案例。

（二）研究内容

1. 通过《高中生文化鉴别能力水平测试》，研究高中生对中外文化的理解程度和鉴别能力现状。水平测试卷以篇章阅读为主体，要求学生体味字词句背后的文化含义，并作出自己的文化评价。

2. 通过指导学生深入理解课文中的字词句、改编课文、演绎课本剧，研究提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

（1）梳理新世纪教材中可用于课本剧改编的基本素材，并按文化模块分类。

（2）研究课文中字、词、句在人性、人与自然、时间观念、行为、社会关系等方面表达的文化意义。

（3）通过指导学生改编及演绎课本剧（结合表演时应使用的语音语调），使学生进一步深层次理解课文表达的文化内涵、价值取向等，研究提升学生文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

3. 研究高中生文化鉴别能力的评估手段，评价课本剧在中学生英语文化鉴别能力中的作用和影响。

（1）对于试验组、对照组学生进行第一次文化鉴别能力水平测试，并以两随机样本t-检验（t-test）。

（2）对试验组、对照组学生进行第二次文化鉴别能力水平测试，并结合专家组教师对学生文化鉴别能力进行逐一考评，结果以有提升或没有提升表达。按照队列研究方法，统计文化鉴别能力得到提升的比率。按照计数资料非参数检验方法进行统计，若 p-value<0.05 认为有统计学意义。

（3）论证、修改测评问卷，研究高中生文化鉴别能力的评估手段。

4. 形成运用课本剧提升高中生文化鉴别能力的典型教学及指导范例。

通过科学假设，统计学验证，得出课本剧运用于中学生英语教学中对于文化鉴别能力提升方面的优势，基于个案研究形成教学及指导过程中的典型范例。

（三）研究方法

1、文献研究法

通过查阅文献，研究课本剧及文化鉴别能力等方面的理论。

2、调查研究法                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

在文献研究的基础上，设计关于高中学生文化鉴别能力水平测试卷，了解学生文化鉴别能力等现状。

3、比较研究法

比较试验组学生改编及演绎课本剧前后在文化鉴别能力上的变化，比较试验组与对照组之间学生在文化鉴别能力上的变化。

4、案例研究法

   记录指导学生对课文改编及演绎等教学过程中形成的典型案例，通过案例分析，进一步归纳提升高中生文化鉴别能力的教学和指导方法。

5、行动研究法

分析记录学生改编及演绎课本剧前后文化鉴别能力的变化，反思调整研究行为。通过访谈和调查反馈研究成果，反思调整研究目标，再重新实践。

（四）研究步骤

1、第一阶段：研究准备阶段（2017年7月至2017年8月）

（1）学习有关课本剧、文化鉴别能力的相关文献资料，完成文献综述。

（2）设计两次《高中学生文化鉴别能力水平测试》，水平测试卷以篇章阅读为主体，要求学生体味字词句背后的文化含义，并作出自己的文化评价。

（3）梳理新世纪教材中可用于课本剧改编的课文、表达文化意义的字词句、对文化模块进行分类。

2、第二阶段：研究实施阶段（2017年9月至2018年6月）

（1）进行第一次文化鉴别能力调查，并进行数据统计和分析。

（2）指导学生深入理解课文中的字词句（结合演绎时的语音语调）、改编课文、演绎课本剧，归纳提升文化鉴别能力的教学及指导方法和策略。

（3）学生改编课文及演绎课本剧，记录典型案例。

（4）进行第二次文化鉴别能力调查，结合专家组考评，通过科学数据分析学生改编及演绎课本剧前后在文化理解程度上的变化，研究高中生文化鉴别能力的评估手段。

3、第三阶段：中期小结、反思、再实践阶段（2018年7月至2019年3月）

1）对于前一阶段的实践进行反思、小结，对实践中暴露的问题进行及时更正。

2）再次分析更正后的典型案例，进一步研究学生文化鉴别能力的变化。

4、第四阶段：总结成果阶段（2019年4月至2019年6月）

对以上各阶段的研究进行总结，形成最终的课题研究报告。

（五）本课题拟解决的关键问题和特色创新之处

1. 本项目拟解决的关键问题

（1） 探索提升学生文化鉴别能力的教学及指导方法，最终提升高中生文化鉴别能力。

（2）对于学生英语文化鉴别能力的客观评定：本课题拟组织3名中级及以上职称的英语教师，对于学生英语文化鉴别能力进行测评和评定。

（3）形成课本剧教学与指导过程中的典型案例。

2. 本项目的特色创新之处

（1）从行为-认知学科学规律原理出发，提出科学研究设计。

（2）从目前高中生教材出发，提取素材，通过指导学生编排成课本剧提升文化鉴别能力，有望成为今后英语文化教学范例。

（3）改编课本剧教学方法目前国内外相关研究并不多见，本研究具有新颖性。

 

三、完成研究的可行性分析

（一）现有的研究工作基础 

1. 项目负责人具有多年高中英语教育经验，目前已进行有关英语学科核心素养、课本剧、文化鉴别能力提升方法等相关理论的文献及实践研究。

2. 本人及参与课题的其他英语教师已在目前教学中尝试学生自主改编并演绎课本剧，已将学生的改编文本及演绎的课本剧录像存档，学生的文化内涵输出已有一定基础。

（二）研究的外部条件

本课题组设计课题符合目前上海市英语教改的目标要求；本校与外校教研室已展开多方面的合作，能够提供并交流教学资料、教学心得体会等。课题组成员得到了学校及科研室的支持。

（三）课题主持人情况　

课题主持人从事高中英语教学十二年，曾参与学校申报的市级课题研究、主持区级青年课题《语言文化背景影响高中学生英语成绩的调查研究》，在静安教育发表论文《提高英语词汇记忆障碍学生有效词汇记忆的策略研究》，具有一定的教科研能力。

（四）课题组人员结构

1. 本课题安排1名高级职称教师对本课题进行指导，并统筹协调；

2. 本课题安排1名具有研究生学历的教师对本课题设计及数据进行统计学分析；

3. 本课题安排富有教学经验的1名高级教师及1名中级教师负责详细的课题实施；

（五）研究经费

差旅费1500元、设备费800元、材料费1500元、出版、文献、信息传播、知识产权等费用800元、劳务费1000元、专家咨询费1500元。

（六）研究设备

摄像机、照相机、电脑、文案存档设备

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预期研究成果

主要阶段性成果 （最 多限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

1

2017.7-2017.8

《高中生文化鉴别能力水平测试卷》

问卷

2

2017.9-2018.6

课本剧剧本、录像范例

剧本、录像

3

2017.9-2018.6

提升文化鉴别能力指导方法和策略

研究报告

4

2017.9-2018.6

文化鉴别能力评估手段

研究报告

5

2018.7-20193

提升文化鉴别能力的典型案例

案例

6

2019.4-2019.6

结题报告

结题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

1

2019.6

《运用英语课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究结题报告》

结题报告

 

 

 

 

 

1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。

2.课题名称要与《申请书》一致，一般不加副标题。前期相关研究成果只填成果名称、成果形式（如论文、专著、研究报告等）,不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。申请人承担的已结项或在研课题、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。申请人的前期成果不列入参考文献。

 

申报分类

A3

立项编号

 

 

 

 

静 安 区 教育科学研究

一般（规划）课题

 

申  请  书

 

 

课  题  名  称

运用英语课本剧提升高中生文化鉴别能力的行动研究

课 题 负 责 人

姜丽萍

负责人所在单位

华东模范中学

填  表  日  期

2017-08-31

 

 

上海市静安区教育局

2017年6月修订

申请承诺与成果使用授权

 

一、本人自愿申报静安区教育科学研究课题，认可所填写的《课题申请书》为有约束力的协议，并承诺对所填写的涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受静安区教育局科研室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1.遵守《著作权法》和《专利法》等国家相关法律法规；

2.遵守学术研究的基本规范，遵守静安区教育科学研究课题管理办法及其实施细则；

3.尊重他人的知识贡献，凡引用他人的观点、方案、数据等，无论曾否发表均加以注释；

4.避免学术不端，落实静安区教育科研规范要点，遵循静安区教师科研诚信守则；

5.维护学术尊严，增强公共服务意识，维护教育公共利益；

6.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用语言文字；

7.遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，课题结题时如实报告经费使用情况。

二、作为课题研究者，本人已完全了解静安区教育局科研室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。授权静安区教育局科研室：

1.保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；

2.公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；

3.允许课题研究成果在区域教育系统中查阅和借阅；

4.推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

 

申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿

 

 年    月    日

 

填表说明

一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该课题的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（职称），不具有中级专业技术职务的，须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。

二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的（以办理结题手续为准），不能再次申报。

三、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过10名。

四、课题名称应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）；

五、课题设计论证活页上，必须填写课题名称；活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息。

六、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

七、封面上的“申报分类”栏，填写由“研究领域”和“学科分类”两部分代码组成，具体代码见数据表，如小学语文填B1，幼教填C9。封面上的“立项编号”不用填写。

八、本表用计算机认真如实填写，交送一份，课题设计论证活页一式三份。打印、复印请用A4纸，于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。

 

一、数据表

课题名称

运           

用

英

语

课

本

剧

提

升

高

中

升

文

化

鉴

别

能

力

的

行

动

研

究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究领域

A

A、基础教育(中学) B、基础教育(小学) C、学前教育D、职业教育E、特殊教育F、成人及高等教育

学科分类

3

1.语文 2.数学 3.外语 4.理科综合（物理、化学、生物、科学、自然、信息技术、劳技等）5.文科综合（政治、历史、地理、思品等）6.音乐、体育、美术7.教育管理 8.德育、心理  9.学前  10.其他

课

题

负

责

人

 

姓    名

姜丽萍

性 别

女

出生日期

 1983年 9 月 15日

专业职称

中教一级

行政

职务

无

最后学历
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