硕士

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课

题

组

主

要

成

员

姓  名

性别

年龄

职  称

工  作  单  位

学历

分  工

杨威

男

46

中学高级

静安区教育学院

本科

业务指导

朱茜茜

女

26

中学初级

华东模范中学

研究生

资料收集

刘文湉

男

56

中学高级

华东模范中学

本科

行政配合

（一）研究目标

1本研究通过调研高中艺术学科的教学对象，探索科学有效的学习评价设计与实施方案 ，使其对于促进学生自主性学习产生积极的引导作用，从而进一步提高教学的有效性。

2本研究主要通过设计实际教学情境之下的评价活动、评价标准、评价指标，采用非正式与正式评价，构建一套适合引导高中艺术学科学生自主性学习的学习评价原则和方法；

3本研究最终将形成可供一线教师参考的具有一定代表性的若干教学实例和应用策略，来进一步完善高中艺术学科的教学实践与教育理论，提高自身的学科教学水平。

（二）研究内容

 1、高中艺术学科现有学习模式的调研分析

Ø  教学内容分析：

单元主题下“艺术形式”、“艺术内容”“、艺术风格”、“艺术体验”、“艺术创作”

Ø  教学模式分析：

传统教学模式（视、听、画、演、创）、多媒体辅助教学、网络学习模式等

Ø  教学评价分析：

            过程性评价、总结性评价、表现性评价；自评、互评与他评

2、制定高中艺术学科自主性学习评价量规的原则、方法与内容

Ø  评价活动的设计：评价活动的发生时机、实施类别、基本要素、过程及方法；

Ø  评价标准的设计：要学生参与制定评价标准，用于评价他们所进行的学习活动。

Ø  评价指标的设计：评价设计表与反思属性表的建立。

（说明：关于评价活动，首先要研究的是在学习活动过程中，什么时候需要穿插应用评价活动；其次、评价活动根据学习任务的要求，是否可以按照功能、作用、组织形式、表现方式等分类实施；再次，研究关于评价活动的基本要素，及其设计原则和方法（如自评互评、正式、非正式，活动内容、评价标准、量规等）；最后，关于评价的反馈与指导的原则方法等。这些内容相加，就是评价引导的自主性学习。）

3、自主性学习模式下评价量规的应用课例分析与策略归纳

Ø  在课例中设计“持续性”的评价活动。

Ø  在课例中设计“伴随性”的评价活动。

Ø  评价活动也可以成为教学活动。

（三）研究方法

（1）文献研究法：收集关于教学评价、自主性学习、高中艺术教学等研究文献，并结合本研究的实际，从教育理论中汲取支撑评价引导学习的理论方法。

（2）行动研究法：通过真实的课堂体验，分析总结艺术教学中评价活动的现状、优势与不足。在此基础上，构建适合学习评价引导下的自主性学习模式，并在实践中检验其有效性。

（3）访谈法：以谈话形式与学生作深入沟通，对前期预测进行检验，利用测试法和观察法得到的信息进行反思，进而不断修改和完善教学评价的规格与量表。

（4）课例研究法：在自主学习模式下，以评价为向导，有针对性地选择适切的课程内容进行评价活动设计，旨在使课程内容在评价的引导下更加符合学生的学习特点，提高学习自主能动性，提升教学效率。

（5）对照教学比较法：本课题的研究对象在“学习评价”的引导下进行学习活动，与传统带有“教学评价”的艺术课堂及学习效果进行对照比较，合理利用评价工具，科学分析评价活动及评价量规，检视研究结论的科学性和有效性。

（四）研究步骤

本课题研究共需两年时间，即2017年7月至2019年8月，分为五个阶段。

第一阶段：研究准备阶段（2017年7月至2017年8月）

收集相关资料，进行文献研究，构建理论基础。

第二阶段：调查设计阶段（2017年9月至2017年12月）

          对教学对象、教学内容和评价模式展开全面调查，汇总数据。

第三阶段：实践探索阶段（2018年1月至2018年8月）

          通过真实的课堂体验，进行自主性学习模式下评价活动的设计。

第四阶段：反馈提高阶段（2018年9月至2019年5月）

          对评价量表进行修改和完善，并再次实践于单元教学。

第五阶段：总结成果阶段（2019年6月至2019年8月）

          将理论与实践的成果汇总，归纳提炼应用策略。

（五）拟解决的关键问题

高中学生在艺术学科的自主性学习中，要充分发挥出评价的功能，其重点在于发挥评价的引导作用，难点则在于学生对于评价标准的理解与把握。因而本课题着力解决的关键问题就是，如何设计好实际教学情境之下的各类评价活动，并将其贯穿整个学习过程。

     即在整个自主性学习过程中，对于评价活动发生的时机（什么时候需要穿插应用评价活动）、实施类别（根据学习任务的要求，是否可以按照功能、作用、组织形式、表现方式等分类实施评价活动）、评价活动的设计原则和方法（如自评互评、正式、非正式，活动内容、评价标准、量规等），评价的反馈与指导的原则方法等。这些内容相加，就是本课题所要达成的评价引导的自主性学习。

（六）特色与创新

评价可以有很多不同的方式，也可以用于不同的目的。传统教学中，评价往往在教学之后，主要用来评分和完成教学任务。这样做有其重要意义，但由于评价缺乏预先设定好的标准，就会存在学生对于评价标准的不理解和难把握，进而导致评价在教学中的功能没有正常、全面的发挥出来，不能起到推动学生学习的作用。而这，正是提升教学有效性的一个潜在教学资源。于此，我们需要在整个教学过程中向学生提供明确的评价标准，就学生的学习进展提供反馈意见，并使学生有机会进行反思。我们把这个过程叫做“持续性评价”。

本研究在进行充分的调查和分析之后，将会构建适合高中艺术学科教学活动的“持续性评价”，其中包括，如何使得评价具有“持续性”；如何使得学生能理解和把握评价标准和指标；如何促进学生利用评价的结论进一步展开学习。

盖章：

年月日

一、立 论 依 据

（一）关键词

1 学习评价

本课题所指的“学习评价”不同与以往的“教学评价”。教学评价是对现实教学过程及结果进行价值判断的活动，多发生于教学行为之后；而本研究所指的“学习评价”是对学习方向进行指引、对学习过程进行指导、对理解程度进行自查、对学习效果做出判定的活动，它贯穿于整个学习活动的始终，属于自主性学习中的一项学习“资源”。一般的教学评价包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价；而本课题的研究范围仅限于学生自主性学习活动之前、之中、之后评价功能的设计与实施。

2 自主性学习

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”而言的，是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动调整自己学习策略和努力程度，自主学习知识、技能的行为。其表现是：学习主体在学习活动前能够自己确定学习目标、制定学习计划、作好学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。总之，自主学习模式是目前被广泛应用的课堂教学模式之一，是在教师引导下进行自主性学习的一种教学模式。

（二）理论价值和实践意义

1 理论价值

“学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进”。[2]学习和评价都是教学中的重要环节，是一个值得关注和研究的范畴。我们应该认识到评价的意义并不仅仅在于评价的结果，而是评价给我们带来了什么样的启示。评价的目的不仅只是为了处理虚席的结果并检验教学是否有效的方法，更应该成为促进教学的一种手段。只有明确评价的目的、方向、重点，并把促进学生能更好的学习作为评价目的之一，才能真正认识到评价的意义。

艺术学科的学习是要让中学生掌握艺术的基础知识和基本技能，具有正确的审美态度，形成对艺术的终身兴趣，拓宽艺术人文视野。艺术教学的各环节设计，也需始终围绕“艺术语言”、“艺术文化”、“审美实践”的艺术核心素养，进行教学活动的规划和安排，来体现“审美立德、文化立身、实践立行”为导向的学科育人价值。

2 实践意义

作为艺术学科教学不可缺少的活动之一的“学习评价”，在教学的过程中具有独特的意义和价值。传统的课堂教学评价，评价往往在教学的最后环节，评价没有预先设定好标准，评价的标准也没有预先告诉学生，学生对于评价的标准不知且不解；当课堂评价结束，教学结束，评价以后缺乏之后的教学行为，使得评价的教学功能没有正常、全面的发挥出来，错失了这样一个提升教学有效性的潜在“资源”。因此，本次课例研究希望能够充分挖掘出学习评价的功能与作用，落实到评价活动的设计与实施，让评价兼顾学习的过程和结果，让学生的学习成为为理解的学习。从而促进学生艺术核心素养的真正提升。这对整个艺术教学设计的科学性和可操作性至关重要。

（三）国内外研究现状

笔者对国内外相关专著、期刊论文、硕博论文等进行整理归纳，发现关于自主性学习中的“学习评价”运用类文章非常少，因而将文献的检索搜集缩小到“学习评价”的理论研究。

学生学习评价的一种分类是根据布鲁姆在《教育评价》一书中所谈到的诊断性评价、终结性评价、形成性评价，此种分类主要根据教学程序的不同阶段和评价所收集的数据不同来区分。然而，学生的学习是一个整体连贯的过程，上述针对学生不同的学习阶段的评价分类，是相对而言的，并不是绝对的。

学生学习评价的另一种分类是根据国家基础教育课程改革项目组（2003）将评价的性质分为最佳表现和典型表现。最佳表现的评价工具有能力倾向测验、成就测验；典型表现的评价工具有态度、兴趣及个性调查表、观察法、同伴评价。评价的形式分为客观题测验和复杂表现性评价。表现性评价也被称作“真实性评价”（authentic assessment）或“替代性评价”（alternative assessment），强调真实情境中完成真正的任务。

由于本研究指向的高中艺术学科自主性学习中的“学习评价”主要突出了形成性评价的特点，布鲁姆在1987年就明确指出“形成性评价是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。当前，本课题正在尝试对学习过程具有指导作用的评价活动加以利用和改进，从量化评价、质性评价、纸笔评价等多种评价方式入手。

（四）主要参考文献

1 蒋存梅《情理之中 意料之外——音乐表演审美评价标准探讨》[J].南京艺术学院学报.2007年，第2期。

2 潘永庆《多元评价创新教育的有效机制》》[M].济南市：山东教育出版社2004年。

3 [美]Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究”项目组译《有效的学生评价》[M].北京市：中国轻工业出版社，2003年。

4 [美]Robert L.Linn,Norman E. Gronlund著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究”项目组译《教学中的测验与评价》[M].北京市：中国轻工业出版社，2003年。

5 Paul Lehman著，张渝役译《音乐测验与评量》（Test and Measurements in Music）[M].台北市：国立编译馆 中华民国85年。

6 [美]B.S.布鲁姆等著，王刚等译《教育评价》[M].上海市：华东师范大学出版社，1987年。

7 Leonhardt,A.Using Rubrics as an Assessment Tool in your Classroom,General Music Today,Fall,2005.

二、 研 究 方 案

（一）研究目标

1本研究通过调研高中艺术学科的教学对象，探索科学有效的学习评价设计与实施方案 ，使其对于促进学生自主性学习产生积极的引导作用，从而进一步提高教学的有效性。

2本研究主要通过设计实际教学情境之下的评价活动、评价标准、评价指标，采用非正式与正式评价，构建一套适合引导高中艺术学科学生自主性学习的学习评价原则和方法；

3本研究最终将形成可供一线教师参考的具有一定代表性的若干教学实例和应用策略，来进一步完善高中艺术学科的教学实践与教育理论，提高自身的学科教学水平。

（二）研究内容

 1、高中艺术学科现有学习模式的调研分析

Ø  教学内容分析：

单元主题下“艺术形式”、“艺术内容”“、艺术风格”、“艺术体验”、“艺术创作”

Ø  教学模式分析：

传统教学模式（视、听、画、演、创）、多媒体辅助教学、网络学习模式等

Ø  教学评价分析：

            过程性评价、总结性评价、表现性评价；自评、互评与他评

2、制定高中艺术学科自主性学习评价量规的原则、方法与内容

Ø  评价活动的设计：评价活动的发生时机、实施类别、基本要素、过程及方法；

Ø  评价标准的设计：要学生参与制定评价标准，用于评价他们所进行的学习活动。

Ø  评价指标的设计：评价设计表与反思属性表的建立。

（说明：关于评价活动，首先要研究的是在学习活动过程中，什么时候需要穿插应用评价活动；其次、评价活动根据学习任务的要求，是否可以按照功能、作用、组织形式、表现方式等分类实施；再次，研究关于评价活动的基本要素，及其设计原则和方法（如自评互评、正式、非正式，活动内容、评价标准、量规等）；最后，关于评价的反馈与指导的原则方法等。这些内容相加，就是评价引导的自主性学习。）

3、自主性学习模式下评价量规的应用课例分析与策略归纳

Ø  在课例中设计“持续性”的评价活动。

Ø  在课例中设计“伴随性”的评价活动。

Ø  评价活动也可以成为教学活动。

（三）研究方法

（1）文献研究法：收集关于教学评价、自主性学习、高中艺术教学等研究文献，并结合本研究的实际，从教育理论中汲取支撑评价引导学习的理论方法。

（2）行动研究法：通过真实的课堂体验，分析总结艺术教学中评价活动的现状、优势与不足。在此基础上，构建适合学习评价引导下的自主性学习模式，并在实践中检验其有效性。

（3）访谈法：以谈话形式与学生作深入沟通，对前期预测进行检验，利用测试法和观察法得到的信息进行反思，进而不断修改和完善教学评价的规格与量表。

（4）课例研究法：在自主学习模式下，以评价为向导，有针对性地选择适切的课程内容进行评价活动设计，旨在使课程内容在评价的引导下更加符合学生的学习特点，提高学习自主能动性，提升教学效率。

（5）对照教学比较法：本课题的研究对象在“学习评价”的引导下进行学习活动，与传统带有“教学评价”的艺术课堂及学习效果进行对照比较，合理利用评价工具，科学分析评价活动及评价量规，检视研究结论的科学性和有效性。

（四）研究步骤

本课题研究共需两年时间，即2017年7月至2019年8月，分为五个阶段。

第一阶段：研究准备阶段（2017年7月至2017年8月）

收集相关资料，进行文献研究，构建理论基础。

第二阶段：调查设计阶段（2017年9月至2017年12月）

          对教学对象、教学内容和评价模式展开全面调查，汇总数据。

第三阶段：实践探索阶段（2018年1月至2018年8月）

          通过真实的课堂体验，进行自主性学习模式下评价活动的设计。

第四阶段：反馈提高阶段（2018年9月至2019年5月）

          对评价量表进行修改和完善，并再次实践于单元教学。

第五阶段：总结成果阶段（2019年6月至2019年8月）

          将理论与实践的成果汇总，归纳提炼应用策略。

（五）拟解决的关键问题

高中学生在艺术学科的自主性学习中，要充分发挥出评价的功能，其重点在于发挥评价的引导作用，难点则在于学生对于评价标准的理解与把握。因而本课题着力解决的关键问题就是，如何设计好实际教学情境之下的各类评价活动，并将其贯穿整个学习过程。

即在整个自主性学习过程中，对于评价活动发生的时机（什么时候需要穿插应用评价活动）、实施类别（根据学习任务的要求，是否可以按照功能、作用、组织形式、表现方式等分类实施评价活动）、评价活动的设计原则和方法（如自评互评、正式、非正式，活动内容、评价标准、量规等），评价的反馈与指导的原则方法等。这些内容相加，就是本课题所要达成的评价引导的自主性学习。

（六）特色与创新

评价可以有很多不同的方式，也可以用于不同的目的。传统教学中，评价往往在教学之后，主要用来评分和完成教学任务。这样做有其重要意义，但由于评价缺乏预先设定好的标准，就会存在学生对于评价标准的不理解和难把握，进而导致评价在教学中的功能没有正常、全面的发挥出来，不能起到推动学生学习的作用。而这，正是提升教学有效性的一个潜在教学资源。于此，我们需要在整个教学过程中向学生提供明确的评价标准，就学生的学习进展提供反馈意见，并使学生有机会进行反思。我们把这个过程叫做“持续性评价”。

本研究在进行充分的调查和分析之后，将会构建适合高中艺术学科教学活动的“持续性评价”，其中包括，如何使得评价具有“持续性”；如何使得学生能理解和把握评价标准和指标；如何促进学生利用评价的结论进一步展开学习。

三、完成研究的可行性分析

（一）现有的工作基础

研究人员有较强的事业心和充足的教学活动，是保证课题顺利完成的工作基础。同时课题主持人撰写了多篇教育教学论文，是教学骨干，有较强的研究能力和较高的业务水平，研究意识强，这些都为课题的顺利完成提供了极为有利的条件。

（二）研究的外部条件

本市艺术教研室目前正在进行中学艺术课程撰写学科指南的研究，对中学艺术学科给出了新的单元教材教法和分析，本课题积极响应最新的课程发展思路。恰逢全区也在打造新静安精品教育的过程中，提出关注学生核心素养的培养的新课题，从这一大背景下俯瞰，本课题的研究具有紧迫性、必要性及实用性。

（三）雄厚的师资力量

课题组成员长期在教学第一线进行教学研究工作:有担任静安区高中艺术的教研员，长期指导教师课题研究，有较强的专业功底及理论水平，先后发表论著、论文几十篇，对课堂教学及学生数学交流有深入的研究；有学校学科教研组长，长期进行课题研究工作，有丰富的教科研经验；有教研组组长，三十年的教学实践经验，区优秀园丁，组织能力强；还有刚入职的音乐学院研究生，年轻有活力，思维敏捷，踏实钻研，积极投入课堂教学改革工作。

（四）学校的大力支持

学校一贯重视教育科研，将教育科研作为促进教师专业化发展的动力，学校领导十分重视青年教师的课题研究；同时学校有电子阅览室，可随时上网查询有关资料，了解课题的研究动态，为研究提供了便利的条件。